多元教學開啟小學生語文學習新天地

摘要：本文以多元化語文教學的概念簡介為切入點展開論述，接著簡單闡釋多元化語文教學的教育價值，最后從多媒體教學強化小學生快樂學習的主動意識、生活化教學構建小學生主體發展的參與平臺以及情境教學提升小學生全面發展中的語言素養三個角度詳細論證多元化語文教學開啟小學生快樂成長的新天地。

關鍵詞：多元語文教學 快樂學習

小學生身心發展剛剛起步，主動認知能力和語言溝通能力較差，導致一些語文教師在課堂教學過程中經常采用簡單枯燥的說教活動，小學生在“言不由衷”的“隨聲附和”中毫無主動意識，導致小學生語文學習積極性很低，更談不上小學生創造性的發揮，課堂學習的效率非常差，直接影響到小學生的語文學習和科學發展。因此，以提升小學生語文學習興趣、實現小學生的學習主體地位、大幅度提高學習效率的多元化語文教學應運而生，成為素質教育和新課改的新寵。

一、多元化語文教學

多元化語文教學是指教師在課堂教學過程中利用多媒體教學、生活化教學以及情境教學為小學生構建出內容豐富、形式生動、科學高效的多元化教學環境，大幅度增強小學生對語文學習的參與性和創造性，全面實現小學生在語文學習中的主體地位，并在師生互動中有效培養小學生積極發展的主動性，使小學生變“被動發展”為“主動發展”，真正實現小學生語文學習的良性循環，從而有效促進小學生的快樂學習和科學發展。

二、多元化語文教學的教育價值

首先，多元化語文教學能夠提高小學生對語文學習的課堂關注度和參與意識，培養小學生對語文學習的濃厚興趣，喚醒小學生對語文學習的主動意識，從而有利于小學生良好語文認知動機的形成。

其次，多元化語文教學能夠發揮小學生在語文學習中的主體作用，使小學生成為語文學習的主人，有效促進生命體認知本能和創造潛能的發揮，并使小學生在課堂活動參與過程中獲得良好的情感體驗，從而使課堂效率的提高成為可能。

最后，多元化語文教學成為素質教育的重要陣地和新課程改革的重要突破口，有助于小學生語文學習的良性開展，更有助于小學生快樂認知和科學發展，從而為課堂教學研究理論提供了寶貴的實踐經驗。

三、多元化語文教學開啟小學生快樂學習新天地

“學生的學習過程是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握科學知識和技能，發展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質的過程”。

（一）多媒體教學強化小學生快樂學習的主動意識

教師的“照本宣科”和學生的“消極應付”是傳統語文教學的兩大弊病，是阻礙小學生高效學習和科學發展的“攔路虎”。因此，豐富語文教學的課堂形式和提升小學生的認知狀態成為提高語文課堂教學科學性和實效性的重要途徑。隨著科學技術進入課堂教學，以網絡技術和信息技術為基石的多媒體教學漸漸成為素質教育的有力抓手。多媒體語文教學以其獨有的聲光電多維刺激為小學生構建出美輪美奐、絢麗多彩的良好的多感官體驗和虛擬化互助合作平臺，能夠使小學生獲得良好而積極的情感體驗，從而將小學生的“眼球”牢牢地固定于課堂學習之中，能夠“心無旁騖”地跟隨著語文教師的教學思路一點點地進行課堂學習和互助探究，使小學生的高效學習和科學發展成為可能。多媒體播放的語文課件能夠幫助小學生獲得輕松快樂的健康情緒，在高效學習中形成積極主動的良好動機，幫助小學生逐漸形成積極學習的主動意識，培養小學生語文學習的興趣。

（二）生活化教學構建小學生主體發展的參與平臺

多媒體教學能夠給予小學生一個虛擬化、先進化、人性化的認知平臺，有力地提升了教學的科學性和趣味性，而生活化教學則能夠為小學生構建一個實踐認知、合作探究、積極參與的學習平臺，極大地提高了課堂教學的參與性和互動性，有效“升級”了傳統語文教學中“一人講、多人聽”死板落后的課堂教學形式，從而為小學生構建出開放化、互動化、合作化、探究化、實踐化的多元化認知平臺，使小學生的語文學習和科學發展走上積極高效的科學軌道。課堂討論是小學生實現主體地位、發揮小學生語文認知積極性和創造性的有效手段，能夠給予小學生參與課堂活動、全面合作探究的機會，成為對小學生進行素質教育的有效措施，因而受到廣大師生的普遍喜愛。另外，小學語文的課文內容故事性較強，教師可以引導小學生通過角色扮演“演繹”課文內容，從而將枯燥乏味的文本形式的課文內容“活化”為生動有趣、栩栩如生的戲劇形式，為高效語文課堂的實現奠定了堅實的人文基礎，更有效促進了小學生的快樂學習和科學發展。

（三）情境教學提升小學生全面發展中的語言素養

多媒體教學和生活化教學能夠提升小學生的課堂關注度和參與互動意識，小學生能夠獲得“身為學習主人”的情感體驗，極大地提升了小學生語文學習的積極性和主動性，教師還需要為小學生創設良好而積極的教學情境，讓小學生在教學情境中潛移默化地接受熏陶，真正實現主動學習、高效發展，有力促進小學生的快樂學習和科學成長。教學情境是指具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中，教師借助各種直觀手段，創設與教學內容相適應的場景或氛圍。教師要在語文課堂教學過程中為小學生構建出良好的語文氛圍，通過講故事、說新聞、演戲劇、做游戲、當觀眾等生動有趣的語文課堂活動為小學生構建出良好的語言學習和發展環境，為小學生奠定豐富的語言素材和堅實的語言基礎，從而積極有效地提高小學生的語文素養，為以后小學生的語文學習提供充足的文學營養，真正促進小學生語文素養的大幅度提升和快樂成長。

教師積極探究多元化語文課堂教學的科學構建，主動為小學生創設一個趣味化、互動化、主體化、高效化的科學平臺，培養小學生對語文學習的濃厚興趣和認知積極性，有效引導小學生積極參與、主動發展，真正實現語文課堂教學的自主化和高效化，大力促進小學生語文學習和素質發展的良性發展。

參考文獻：

[1]馮金燕.多元智能理論在小學語文教學過程中的應用.考試周刊，2012（33）.

[2]賈鑫.論多元智力理論指導下的語文活動性教學.中學語文：大語文論壇（下旬），2014（1）.

[3]葉玲嬌.關注動態生成形成多元感悟.小學教學參考：語文版，2014（7）.

（責編 張景賢）