小學數學教學方法淺談

教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。作為一名數學教師，我們應該讓學生明白，學習數學更重要的是通過對數學的了解，形成一種數學思想和邏輯，而不僅僅局限于應試教育中機械重復地做題，對知識點死記硬背。因此，一種好的教學方法是教好數學的前提。現就新課程下的小學數學教學談談我的觀點與做法。

一、聯系實際

1.數學源于生活，又應用與生活。數學是抽象性和邏輯性很強的一門學科，而小學生，正在處于學習的階段，主要是具體性思維方式，對問題并不深入了解，因此在平時教學中要聯系學生生活實際，實例引入，把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂。既要讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。幫助學生完成從具體性思維到抽象性思維的過度。

2.著名數學家華羅庚說過：“人們對數學產生枯燥無味神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實際。”小學生正處于對活潑好動的階段，在實際生活中教學，打破以往的教學方法，在生活中理解數的含義，通過對現實素材的計算，增強學生對數的感知能力。

3.隨著現代信息技術的發展，數學被越來越多地應用于社會生活中的各個方面。學習數學不僅僅是為了完成教學任務，而是讓學生真正學到知識，懂得學以致用，讓數學走進生活，在生活中學習數學。

例如，在教學“相遇問題”應用題時，如果教師只是一味地向學生灌輸知識的話，恐怕效果會不太好。在教學中，我首先讓本班兩名分別住在學校兩邊的學生介紹到學校的路程，再根據所用時間計算出自己的速度，然后現場編題，替換課本中原有的例題，使每個學生都有一種親切感，使他們感到在上學、放學的路上也存在數學問題，激發了興趣，激活了沉默的課堂氣氛。通過兩名學生的表演，學生明白了相遇問題中的“相向而行”“相遇”等有關術語的涵義。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助，無形中產生了學習數學的動力。

二、多媒體教學的應用

在這個信息化的時代，科學技術迅速發展，知識的更新速度也隨之加快。學生需要獲得更多的知識，多媒體教學可以增加教學速度，將圖、文、聲、像融為一體，將抽象的圖形形象化，使教與學的活動變得更加豐富多彩，激發學生的學習興趣，優化課堂結構，因此，多媒體被越來越多地應用于教學中。但是使用新技術并不一定可以取代以往的教學方式，屏幕不能代替必要的板書，要有適當的課堂講解、師生交流和學習反思過程。課件只是一種輔助教學軟件，應避免出現重形式、輕內容的現象。教師只有把現代化教學手段與傳統的教學手段有機結合起來，優勢互補，更好地提高教學效果。

三、發現式學習

學習是一個認知的過程，小學生的思維方式和學習都處于初級培養階段，一個正確的學習方法對學生未來的教育具有至關重要的作用。以往的應試教育使學生被動地接受灌輸式的教育，沒有自己的想法，小學生的知識少，經驗不足，認知能力差，方法欠缺，思維方式主要是求同思維，對教師和課本的依賴性較強，不善于主動思考問題，不利于學生智力的開發，隨著年齡的增大，知識經驗的不斷增多，由于受定勢和習慣的束縛較少，開始有異想天開的想法，如果引導得當，發散性思維的發展還是比較快的，發現式學習應當引導學生去發現問題，用自己的頭腦去獲得知識，獨立掌握知識，對于發展學生的思維，牢固地掌握知識具有很大的價值。

四、自主、合作、探究式學習

學生學習方式的改變是新課程改革中的一個基本特征。自主、合作、探究的新型學習方式，改變以教為主的方式，形成以學為主的教學模式。在教師引導下，以學生為主體，進行分組討論，在探究中學習，在學習中創新，同時培養學生的獨創性思維，活躍課堂氣氛。

“合作探究”教學模式就是為學生創設一種自由發展的環境和條件，開展以學生為主體的帶有創造性的教學活動。通過教師主導作用的發揮，增強學生的求知信心，架設積極合作的階梯，讓每位學生在民主、平等、和諧的學習情境中積極觀察、思考、討論、發現，在探究中獲得知識，發展能力。實驗操作，可以歸納為“六要領”，即分組——定標——引探——釋疑——導練——總結——測評。

1.分組。合理分組是組織小組合作探究的基礎。教師可根據班級學生性別、個性、特性、學習能力等因素，把學生分為3—4個合作小組。學生搭配應力求科學合理，以便提高合作學習的效率。

2.定標。教學目標是一切有意義的學習活動的出發點和歸宿。教師應從鉆研教材、了解學生入手，從德、智、能等各個緯度把教學大綱具體化、過程化，使之成為激發學生參與探究新知的導航儀和催化劑。多數情況下，教學目標可由問題來指向和體現，使學習過程成為逐步提出、分析、解決問題的過程。

3.引探。教師應逐個層次揭示學習內容，提供小組探究素材，幫助學生明確合作探究的方向及操作程序，指點探究方法。具體操作，教師先揭示學習內容，出示思考題，指點學生思考方法，鼓勵學生獨立思考探究。當組內成員出現困難時，在獨立思考的基礎上，積極開展組內合作探究。既要學會向別人請教，又要學會相互輔導。在這個過程中教師要善于激趣、啟思，使學生在主動積極的探究情境中體驗探索的樂趣和成功的愉悅。

4.釋疑。教師在引探時就要搜集相關信息，以便化解難點。講解難點前教師可先讓小組匯報學習情況，然后根據難點鼓勵一些學生當小老師進行講解。若班內學生無法解決，則以教師的引導式講解為主，組織全班學生進行討論。這樣，既鞏固了前階段學習成果，又為后續學習掃除了障礙。

5.總結。通過組織學生歸納總結，使理論與實踐相結合，以形成一定的技能技巧，從而建立比較完整的知識結構。

6.測評。在教學過程中，教師要隨時參照教學目標根據反饋信息對學生掌握新知情況進行客觀評價，同時運用合理的措施（如調整教學計劃等）予以補救或提高，努力使學生從教師的評價中找到自信，從而向新的目標奮進。

總之，小學數學的教學方法有很多種，在小學數學教學中，我們要從身邊的聯系出發，加強生活實踐，通過生活實踐，鞏固數學知識。為了適應新課標，教師應該努力改變自己的教學方法，不停地充實自己，才能教育出具有創新思維能力及創新意識的優秀學生，為社會培養人才。

（責編 金 東）