初中語文教學的問題與對策分析

時至今日，新課程改革已經走過了曲折的道路，并取得了顯著的成果。但是，從筆者近幾年的教學實踐和觀察分析來看，仍有不少問題需要進一步研究與分析，在此就簡要地做以探討，以借相關專家和同仁借鑒參考。

一、課堂教學問題歸因分析

（一）理解膚淺，模仿痕跡明顯

在新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求下，各種各樣的教學方式層出不窮，討論式、談話式、小組合作式、活動式不一而足。與此同時，只注重表面文章，而不做實質上改變的教學也成為普遍現象。具有代表性的表現有以下幾種：

1.強調形式，弄虛作假。從表面上來看，這種課堂教學確實“新”，而且往往標稱“XX創新課”“XX樣板課”等等，但其實質仍是滿堂灌、一刀切的傳統式教學。在課上，教師講得頭頭是道，學生也貌似聽得津津有味，但是私下問學生學了些什么，他們卻云里霧里不知所云。這樣的課堂，冠之以“新”，過于強調形式上的包裝，實際上只是師生共同完成了一聲“戲”，故弄懸虛，毫無實質內容可言，還會給學生的思想帶來不良影響，可謂是有百害而無一利。

2.隨意拼接，忽略教學實質。這種教學表面看起來，既有傳統教學的元素，也有新課程理念，好像教師處于由傳統教學向新課程教學的轉變階段，但實際上只是不注意實質內容的簡單拼接。從教學形式上來看，這種教學模式總是教師灌輸在先，學生參與在后，盡管師生之間也有互動討論，但多是以灌輸為主、以學生參與為輔，從整堂課來看，我們難以定義是什么課堂，總有一種什么課型都像，又哪種課型也不像的感覺。細細分析，按這種方式來教學的教師多是“飽學之士”，聽過不少好教師的課，也懂得不少教學理論，就是找不到課堂教學的發力點，只注意了形式上的拼接，卻忽略了內容上的變化。

3.順勢改裝，虛假合作。我們知道，新課程是強調合作學習的，于是有教師順勢而為，開展了“為討論而討論”的小組互助式學習：一上課，就板書課題讓學生朗讀課文，而后讓學生圍繞幾個既定的問題開展小組討論，討論結束后，或由各組代表匯報討論結果，或教師“點將”了解問題答案，最后是教師小結。如此的小組討論充斥于各類評優課、公開課和優質課當中，美其名曰有利于啟發學生的思維、有利于發揮學生學習的自主性，卻從根本上游離了語文教學的規律，不利于學生對語言文字的掌握，更不利于不生對文學形象的認知。

（二）缺乏深入思考，只注意表面

1.“滿堂問”，缺乏真實的互動。一上課，教師就將若干問題拋給學生，讓學生帶著問題自學，但過的時長不長，教師又點名讓學生回答問題，教師則開始對學生的答案“糾偏”。于是導致了以下四個問題：

（1）學生自學時間太短，尚未獨立思考一上課就提出的問題，甚至還沒讀完課文，此時回答問題跑偏、答不到點上、教學“卡殼”是難免的。

（2）教師一問到底，學生只能跟著教師的思路走，形成了名副其實的“滿堂問”，不利于學生開展探究，難以發揮學生學習的主動性。

（3）參與課堂互動，與教師對話的學生寥寥無幾，多數學生只是在“看表演”，難以真正參與到教學當中。

（4）教師為了“照顧”學生，一再降低問題的難度，經常只是要求學生回答“對不對”“是不是”之類的問題，問題過于膚淺，難以引導學生思考問題的實質。

2.“趕大集”式互動，不利于學生語文素養的提高。整節課都是在“師生”互動當中度過，一會兒教師講、學生聽，一會教師問、學生答，一會兒學生問、教師答，一會小組討論……但真正參與課堂活動的還不到學生總人數的三分之一，多數學生只是湊熱鬧，根本無法提高其語文素養。

3.濫用多媒體，語文課堂成了音樂會。有些教師為了烘托課堂教學氣氛，過多地使用多媒體教學手段，一節課光幻燈片就放映幾十張之多，再加上優美的音樂、圖片，語文課堂儼然成了音樂會，而教師唯恐有所閃失，兩只眼睛幾乎離不開電腦屏幕。這樣的課堂，學生為優美的圖片和音樂所吸引，怎么能將注意力集中到對課文內容的理解上？

二、對策分析

（一）強化理論學習，吃透精髓和精華

語文學科的性質決定了其人文性和工具性的統一，也決定了語文教學的最終目標應該是全體學生語文素養的提升。從新課程標準的要求來看，教科書只不過是給我們的教學提供了一個例子，提供了一個參考，如何開展教學需要我們結合學生的實際情況來具體分析。

多年的實踐告訴我們，一節語文課、一篇課文不可能使學生的語文素養提高多少，只有注重每節課，不停地努力才能收到實效。而要做到這些，就要不斷地學習課程論、教學論、學習學、心理學等方面的知識，借鑒經典著作當中的新鮮理論，并在實踐當中不斷地創新發展，讓精典理論的精髓和精華在新課程實踐中不斷閃光，最終成為我們教學改革和課程改革的法寶。

（二）注意問題的提出與解決，促進學生各方面的變化

作為我國課程改革當中的新生事物，自主探究更加注重知識、能力、情感態度價值觀的形成與變化。而學生探究的中心就是問題的提出與解決。正如荀子所說“君子生非異也，善假于物也”。學生只有有了足夠的知識積累，才能在研討文本的過程中發現疑問，而后借助教師的點撥消滅理解上的障礙。在此過程中，教師應該做到巧妙點撥，陳述得當。

對于初一年級的學生，我們不能寄希望于學生一下子提出好多問題，更不能奢求學生提出質量多高的問題來，而應該注意引導，使之朝著我們預期的方向不斷前進，逐步地學會“懷疑”，學會“發問”，并最終形成質疑和分析的習慣。

（三）多元化比較，形成高漲的學習熱情

比較的方式是多種多樣的，可以是不同句式的比較，也可以是段落順序的比較，還可以將不同文體放在一起加以比較。我們可以將不同的文體放在一起，由淺入深地幫助學生了解不同文體的特色，掌握不同文體的賞鑒方法，而后讓學生解讀某一文體的文章，讓學生在玩味當中體味文學的精美與作者的獨到之處，品味作品色彩的多元化，形成高漲的學習熱情。

（四）傳遞與表達相結合，讓學生品味心靈的雞湯

文道統一是語文教學不變的話題。但是，如果將語文課上成思想政治課，無疑就偏離了正軌。語文教學，應該是將思想教育融入到文章解讀當中，讓學生在品讀教材當中精選的文學作品的過程中，品味心靈的雞湯，這才是我們語文教學的最高境界。

（責編 金 東）