淺談如何構建小語教學高效課堂

高效課堂是指教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，使學生獲得最大程度的進步和發展的教學活動。高效課堂應是一泓活水，學生應是快樂的游魚，課堂應成為學生成功的重要陣地。小學語文課堂教學的高效與否，取決于是否關注學生年齡階段的身心特點，取決于是否把新課程理念內化為課堂的實際行為，取決于是否把學生素質全面、和諧、可持續發展作為唯一評價標準。作為構建高效課堂的教師必須具有高超的課堂導學能力、準確的教材把握能力、靈活的課堂管理能力、機智的課堂環節把控能力。那么，如何才能更好地提高小學語文課堂教學的效率呢？

一、備課求“全”

俗話說：凡事預則立，不預則廢。備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。作為一名教師，在上課前要吃透教材，力求備課準確、全面、到位。具體的備課內容包括：

（一）備教材。教材是學生學習學科知識、技能的載體，教師要著重考慮如何用教材。教師深鉆教材、有效挖掘利用教材，是有效備課的重要環節。這就要求必須做到正確解讀文本，要多元化地、超越性地解讀文本。一方面教師是教材的理解者、參與者、實踐者，另一方面教師要跳出教材，超越教材。備課要備而能用，既要有利于教師的教，更要有利于學生的學。

（二）備學生。學生不是白紙，已經具備了一定的積淀。我們在備課時，要考慮到學生的年齡特點、實際水平，以提高課堂的教學效率。備課的重點應轉移到學生的發展上來，時時把學生的需要放在首位，課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的本真，回歸生命發展的自然。

（三）備方法。教師在備課中更要精心設計教、學方法。好的教、學方法，可以使課堂通暢有序，可以充分發揮學生學習的主動性，可以挖掘出學生自主學習的潛力，從而創造出高效率的教學。因此要選擇和運用與教學目的和任務相適應的、能夠實現教學目的和任務的教學方法。要把握好不同教學內容的不同性質和特點，把握好每節課的重點和難點，根據自己的實際情況進行優化組合，取得優質、高效的課堂教學效果。

（四）備習題。練習是教學中不可或缺的鏈條，練習設計是教學過程中的重要一環。練習要目的明確、服務于教學目標、與教學內容相關、數量適當、難易適度、有變化性、多樣性，要能豐富學生的學習體驗，引發其興趣，激發其完成練習內在的動機。

（五）備情緒。積極的情緒會增強人的活動能力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”所以，在教學活動中我們要充分利用多媒體等技術，根據學科內容、課程特點、教學環境等因素，千方百計地創設聲情并茂的教學情境，有效調動起學生的學習熱情。

（六）備自己。新課程強調教師的自我反思，要求教師要充分認識自己。教師應在教學前的教學設計中反思和設計自己，要根據自己的個性特長、能力特征蓄積自己的能力，克服自己的弱點。根據上課情況自我檢查，運用教師間的交流、師生座談來密切師生關系，這樣有助于教學水平和教學質量的提高。對教學過程的各個基本要素進行綜合分析和比較，找出存在的問題、不足，制定出改進方案。

二、訓練求“效”

課堂教學是一種實實在在的活動，力求高效。高效課堂的精髓是精講多練。三百多年前，夸美紐斯希望能“尋求并找出一種教學的方法，使教員可以少教，學生可以多學”。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

時間就是效率，教師必須把握好時間安排。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不應少于15分鐘。因此必須做到三個精講：核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講;三個不講：學生已掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，惜時如金，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。課堂作業要緊扣當堂教學內容，以教學目標為中心，遵循學生的認知規律，多方位、多角度地設計語文作業，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到：不布置死記硬背、機械訓練作業，要布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，要布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，要布置實踐性、研究性作業。布置的作業數量要少，質量要高。應根據學生個體差異設計適應優差生的多層次作業;應從學生好玩好動的心理特征角度設計趣味性作業等。課外作業是一個增效環節，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各層次學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復。作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓。堅決避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環。給每個學生留有充分自主發展的余地，真真正正給學生減負，開發智力，培養學生獨立分析和解決問題的能力，讓學生體驗學習的樂趣，切實提高課堂教學有效性。

三、文化求“趣”

高效課堂應注重培育課堂文化，爭創個性化的教風。課堂文化是師生在課堂中共同創造的具有穩定價值取向的一種行為方式，它包括和諧的師生關系、科學的學習環境、默契的情感交流和充盈的智慧空間，課堂文化是一種內涵十分豐富的課堂諸多要素綜合體。

教師身上具備的兩種優點始終排在學生喜愛的前二位：一是教師的幽默感，二是教師的親和力。幽默感和親和力都是知識以外的東西，而它們恰恰最能打動學生，這說明了“功夫在詩外”的道理，也是課堂文化的一種具體呈現。一般來說，課堂文化涉及到教師的個人素養，一顰一笑、言談舉止，甚而是衣著服飾、喜怒哀樂。相同的教案，兩個教師來教，其效果會大相庭徑，這就是教師個人魅力在起作用，也是課堂文化在起作用。課堂文化是高效課堂最核心的價值體，它會深刻影響著學生。獨具磁場魔力的課堂文化是課堂教學最有效的生產力。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。我們所從事的事業，本身就是一個不斷重復、不斷改進的事業。高效課堂的構建是教師智慧的結晶，體現了教師高超的教學機智和高度的教學敏感;高效課堂是師生共同創造的奇跡，展現的是尊重與愉悅的樂園;高效課堂是向四面八方延伸的旅程，收獲著一路資源生成的驚喜。讓我們一起來決戰高效課堂，在平凡的崗位上創造不平凡的業績！

（責編 金 東）