當前大學生思想政治教育有效性弱化研究

摘 要：提升大學生思想政治教育的有效性是促進高校思想政治教育取得實效的關鍵。大學生思想政治教育有效性是一個重要的理論問題，也是一個重要的實踐問題。分析大學生思想政治教育有效性弱化的原因，得出提高大學生的思想道德素質的對策如下：樹立“以生為本”的教育理念;營造和諧的思想政治教育育人環境;加強思想政治教育教師隊伍建設。

關鍵詞：大學生;思想政治教育;有效性

中圖分類號：G641 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）20-0178-02

2004年，中共中央國務院頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，意見明確指出進一步加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務，要充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，深刻闡述了加強和改進大學生思想政治教育的必要性和緊迫性。以往學界關于大學生思想政治教育有效性問題的研究建樹頗多，在借鑒此前相關文獻的基礎上，就大學生思想政治教育有效性弱化的原因做簡要分析。

一、有效性和思想政治教育有效性

（一）有效性的內涵

提到有效性，無疑是一種效用尺度，它的衡量是與人類的實踐活動相掛鉤的，也即當人們的社會實踐活動達到預期目標，即可稱之為有效，反之則為無效。就其實質而言，“是體現于特定價值關系中的價值屬性問題”[1]，所以有效性是依據特定的實踐活動及其活動結果而滿足主體需要的一種特定屬性。當然，這種有效性的確立是以人類的實踐活動為前提，相應的價值關系的形成是有效性得以實現的保證。

（二）思想政治教育有效性的概念

沈壯海同志在其《思想政治教育有效性研究》的著作中指出，“人類有效性意識的發展、演進既規定著同時也向我們呈現在探討實踐活動有效性問題時應該把握的基本內涵。第一，任何實踐活動的有效性問題，首要的包含著這種實踐活動的結果的有效性問題。第二，人們對于有效性問題的關注以及對于有效性問題的研究，以認識、判別實踐活動結果是否能夠有效滿足人們需要的程度為目的。”[1]這里，思想政治教育的有效性即是指開展思想政治教育活動的價值的實現和人們相應需要的滿足。

二、大學生思想政治教育有效性弱化的原因

影響大學生思想政治教育有效性實現的因素是多方面的，具體可以分為客觀因素和主觀因素。

（一）客觀因素

1.社會發展的多變性

21世紀以來，全球化的大背景從各個領域沖擊著大學生的思想政治教育的有效性，它在給大學生思想政治教育帶來機遇的同時，也給其帶來了不可避免的嚴峻挑戰。尤其是社會多元化的發展趨勢，深刻改變著大學生的思想政治教育環境。這種全球化趨勢所帶來的社會發展的新變化，使得思想還處于半成熟階段的大學生容易受到各種不良思想的侵蝕。比如，西方國家利用先進技術和網絡媒體對我國大學生進行意識形態的滲透，致使我國高校部分大學生出現了對馬克思主義信仰模糊，共產主義理想信念動搖不定、健康奮斗精神缺失等問題，同時在這種更加開放的全球環境中，由于大學生的自主性增強，使得思想政治教育者對大學生實施思想政治教育的可控性也就大大減弱，因為大學生會根據自身需要選擇合適的信息，這也就在某種程度上使大學生思想政治教育有效性活動的開展失去了效用。

2.思想政治教育內容的滯后性

時代在發展，社會在變化，然而思想政治教育的內容卻沒有跟上時代的步伐，適應大學生自身發展的需要，沒有與時俱進。這突出表現在：思想政治教育過程中，教學內容存在著理論與實際相脫節的現象，教育工作者總是固守已有的舊理論去為教育對象解釋變化的現實或新問題，即便是最新的理論，由于缺乏相應的實踐運用，也不能很好地解釋現實中遇到的新問題、新情況，嚴重影響了思想政治教育的有效性。此外，目前高校中還存在著思想政治教育內容脫離學生實際狀況的現象，不能有效的滿足學生自身發展的需要，甚至存在教學內容重復教學的現象，這也就制約了大學生思想政治教育有效性的提升。

3.思想政治教育方法的單一性

高校思想政治教育有效性的發揮還離不開有效的思想政治教育方法，但是在大學生思想政治教育的實際過程中，教育工作者往往忽視了對大學生的人文關懷，以致在教育方法上脫離了大學生思想品德形成發展規律以及身心發展規律，缺乏科學性，這也就導致部分學生對思想政治教育理論課學習興趣降低，學習效果低下，從而違背了思想政治教育的最初目的。由此可見，一旦思想政治教育方法出現失誤或者過于單一、枯燥，勢必增強學生對這門理論課的反感，從而嚴重影響了大學生思想政治教育有效性的實現。

（二）主觀因素

1.教育工作者整體素質偏低

張耀燦同志認為，“所謂思想政治教育者是指依據一定社會或階級的要求，對思想政治教育對象的思想品德施加教育影響的個體或群體。”[2]他們作為思想政治教育的主體，在整個思想政治教育過程中占據著主導性地位，發揮著主導性作用，并且擔負著為社會主義培養合格的建設者和接班人的重要使命，這一使命決定著思想政治教育者必須具備較高的職業素質。但是，目前的現狀是，在許多高校中存在著部分思想政治教育工作者整體素質偏低的現象，突出表現為少數思想政治課教師是從其他專業調過來的，沒有接受過正規系統的學習。這些教師平日里上課過于嚴肅、內容枯燥、授課形式單一，僅憑學生的課堂出勤率和期末考試成績來衡量學生對思想政治教育理論課的接受程度和學習水平。此外，高校中受“評職稱、升職加薪”等熱潮的影響，個別發展得比較好的思想政治課教師或把精力放在個人職位提升上或是主要從事學術研究工作，對專業課教學往往投入較少，加之多數思想政治教育專職教師身兼行政要務，事務繁忙，也就無暇顧及專業課的教學任務，因而限制了高校思想政治教育有效性的提升。

2.大學生對思想政治教育的有效性認可度不高

在思想政治教育活動中，大學生是思想政治教育對象的主體之一。因此，進行思想政治教育，充分調動大學生的主動性、積極性和創造性是十分必要的。當下，大學生正處于青春期階段，對于外界的各種新事物具有強烈的求知欲。基于他們自身的成長經歷和社會經驗，對課堂上教師所傳達的思想政治教育理念，他們會加以批判性地反思，或批評拋棄，或選擇認可。一旦教師所傳達的思想政治教育信息與自身的“三觀”認知差異過大，就會引起學生的抵觸、厭惡情緒，從而嚴重背離了大學生思想政治教育的最初目標，在這個問題上，陶蘊芳認為，“無論是虛假認可、冷漠認可、被動認可還是逆反心理，都是思想政治教育失效的表現”[3]。這就提示我們，大學生思想政治教育作為一種針對特定教育對象的教育實踐活動，教育工作者要從學生的自身實際情況出發，積極灌輸與學生自身的認知發展水平相匹配的科學正確的信息，力求達到信息的準確性和針對性，否則很難得到學生的認可。另外，對于“思想政治教育”這一專業術語，大學生從一開始就對其理解不準、把握不深，甚至單純地認為“思想政治教育”就是“德育”。這種定位偏頗在學生心目中產生了一種理念分歧，從而對思想政治教育的有效性失去了認可。

三、提升當前高校大學生思想政治教育有效性的對策

（一）樹立“以生為本”的教育理念

胡錦濤同志在2003年7月28日的講話中首次提出“科學發展觀”的戰略思想，其中他強調要堅持“以人為本”，落實到現今的高校教學中。也就是要做到“以生為本”。以往的思想政治教學過分強調課堂上的理論知識灌輸，而忽視了對學生主體能動性的調動，造成了思想政治教育有效性的弱化現象。思想政治教育者若想要使學生真正吸收課堂上老師所傳授的理論知識或是教育思想，僅僅依靠外界的“口口相傳”是遠遠達不到教學目標的，這還需要學生自身的內化，即要求學生自己通過各種途徑把所學的思想政治教育觀點內化在腦海里，進而潛移默化地影響著自己的行為。要實現這一教學目標，思想政治教育工作者首要的就是要樹立“以學生為主體”的教學理念，關注學生的發展需求，為學生提供力所能及的服務，繼而推動了大學生思想政治教育有效性的教育目標的實現。

（二）營造和諧的思想政治教育育人環境

馬克思、恩格斯曾說過“人創造環境，同樣環境也創造人”[4]。校園環境在學生的成長、發展中無疑起著至關重要的作用。在“以學生為主體”的教育理念的指導下，通過營造和諧的校園育人環境，對促進大學生的思想品德迎合社會發展的需要，具有重要的感染熏陶作用。對此，一方面學校需要建立適應學生自身成長發展需要的規章制度;另一方面，也要發揮家庭環境的重要影響。尤其是積極引導學生的父母、親人等及時做好學生的思想政治教育工作。例如，學校可以通過召開家長座談會等形式，適時地給予學生的家長一定的思想指導，讓他們在生活上能夠及時地發現并糾正學生的不良行為，從而發揮了家庭教育在思想政治教育中的積極作用。

（三）加強思想政治教育教師隊伍建設

高校思想政治教育專業的教師、輔導員作為工作在大學生思想政治教育前線的核心力量，在提升大學生思想政治教育有效性方面高校更應該充分挖掘他們的潛力。在做好學生思想政治教育工作的同時，也要重視加強對學校思想政治教育教師隊伍的建設。通過構建一支師資強、專業精的高校思想政治教師隊伍，也就為在學校開展學生的思想政治教育工作提供了便利。力求達到這樣的教學效果，高校可以在思想政治教育專業的教師選聘上加大考核力度，實行“公開、公正、擇優選拔”的錄用制度，這樣既調動了他們工作的積極性，也為提高大學生思想政治教育的有效性提供了人才保障。

參考文獻：

[1]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社，2001：16.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2001：4-5.

[3]陶蘊芳.認知失調與大學生思想政治教育的有效性研究[J].中國青年政治學院學報，2012（1）.

[4]馬克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：500-526.