“微課”課程建設(shè)與有效利用研究

摘 要：隨著“微時代”的到來，“微課”作為我國教育領(lǐng)域興起的新模式，引起了很多關(guān)注。從“微課”的界定入手，結(jié)合武漢生物工程學(xué)院（下文簡稱武生院）“微課”應(yīng)用的實例，提出公選課“微課”的課程建設(shè)與有效利用的設(shè)想如下：將公選課模塊化，打造相應(yīng)的“微課開發(fā)團隊”;設(shè)想公選課“微課”課程開發(fā)過程;公選課“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)相互補充，增強師生互動，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;課程建設(shè);有效利用

中圖分類號：G712 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）20-0156-03

引言

隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人類的傳播活動進(jìn)入了微時代。微時代是以信息的數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合運用音頻、視頻、文字、圖像等多種呈現(xiàn)方式，通過新型的、移動便捷的顯示終端，進(jìn)行以實時、互動、高效為主要特征的傳播活動的新時代[1]。微時代背景下，“微課”誕生。在我國，“微課”是新生事物，本文著重探討“微課”的課程建設(shè)與有效利用研究問題。

一、厘清“微課”的概念

目前國內(nèi)對于“微課”的概念有很多版本，有官方的理解，有一線教師的理解，也有來自理論研究人員的理解。有的說“微課”是一種教學(xué)活動，也有的將“微課”界定為小課程、教學(xué)視頻、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

根據(jù)本文的研究主題，結(jié)合武生院公選課課程教學(xué)的實際情況，筆者更傾向于將其定義為：微課即以教學(xué)重難點作為講授內(nèi)容，以視頻為主要載體，為滿足學(xué)生的個性化需求，記錄教師進(jìn)行的簡短、完整講授的教學(xué)資源。微課是一種新型視頻教學(xué)資源，可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計）、“微課件”（教學(xué)課件）等輔助性教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于時長的問題，之前學(xué)者對參加第一屆高校微課大賽教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過70%的人認(rèn)為11—20分鐘的微課對于高校微課來說是比較合適的，教齡越長的人、接觸微課時間越長的人喜歡微課時長更長一些[2]。也有研究者認(rèn)為不同學(xué)科的微課其時長要求也不盡相同，比如文科因為其更多的情景導(dǎo)入、涉及面較廣而不如理科微課那么簡單直接，因而文科微課視頻時長平均長于理科微課[3]。但是在實際教學(xué)中微課的長度問題還有待探討。

二、國內(nèi)高校的“微課”實踐

2008年以來，首先在中小學(xué)中開始有了對“微課”的探索。2010年，廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師首次提出了“微課”概念。2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課”征集評審活動，這是國內(nèi)教育界開展的首次“微課”比賽。隨后，在高等教育領(lǐng)域，也開展了全國高校微課教學(xué)比賽，引起了社會的熱烈反響。

2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，舉辦“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”。2012年12月28日，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，成為國內(nèi)第一所推出微課并向社會開放的高校，并將微課內(nèi)容從課堂擴展到社會工作、生活。至此，微課完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校到社會大眾的全覆蓋[4]。

根據(jù)國內(nèi)的大量微課視頻，研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機、DV或者手機等工具;二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camta-

siastudio、Screencast、屏幕錄像專家等;三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成;四是由運用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻[5]。

三、武生院學(xué)生對于“微課”的認(rèn)識

2014年9月，筆者在涵蓋全校各專業(yè)的公選課堂中發(fā)放調(diào)查問卷200余份，回收有效問卷172份。調(diào)研結(jié)果分析如下。

第一，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，從未聽過“微課”的學(xué)生（55%）和“聽過，不太了解”的學(xué)生（40%）就占到95%，說明武生院教師在教學(xué)中使用“微課”還比較少，對學(xué)生來說“微課”是新鮮事物。除了傳統(tǒng)的講授方式，教師運用更多的是和講授內(nèi)容相關(guān)的微視頻或者運用精品公開課。

第二，在調(diào)查中也反映出，60%的學(xué)生在課堂上集中注意力的時間僅有20分鐘，這很符合“微課”短小精悍的特點。如何利用好這20分鐘成為課堂教學(xué)能否達(dá)到理想效果的關(guān)鍵。結(jié)合筆者在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，錄屏式“微課”視頻在5分鐘以內(nèi)是合適的，采用兩種以上方法混合制作的視頻則可適當(dāng)延長，最長不超過10分鐘。過長起不到“微課”的精講效果，學(xué)生反而容易“走神”，過短的話一個知識點也不可能講透徹。

第三，單靠學(xué)生的自覺性并不能有效利用網(wǎng)絡(luò)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過85%的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)看電影、玩游戲等，23%的學(xué)生會主動觀看教學(xué)視頻。所以，在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立“微課”課程體系的同時，還需要探索學(xué)生課上、課下利用“微課”的有效評價體系，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，通過調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡有配音、畫面是文字和圖畫的視頻（66.9%的學(xué)生選擇），因為生動的畫面更加吸引注意力，對傳統(tǒng)的老師上面講、學(xué)生下面聽的課堂教學(xué)視頻興趣沒有那么大（5.3%選擇對這種教學(xué)方式感興趣），這對教師選擇、制作“微課”視頻的能力提出了更高的要求。

第五，60%的學(xué)生還是喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題的，他們更傾向于老師在課堂精講知識點，學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這很符合“微課”短而精、小而快的教學(xué)特點，這就需要教師更好地對學(xué)生的課堂討論、課下學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。

四、武生院教師對“微課”的運用與實踐

“微課”的出現(xiàn)為一線教師提供了一個更廣闊的實踐和探索的舞臺，它的出現(xiàn)將帶來更多更好的高效課堂，同時也對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。

為進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實提高教學(xué)效果，武生院于2014年10月至2015年1月舉辦了第七屆青年教師講課競賽，此次講課競賽主題為“微視頻”、“微課”的應(yīng)用。決賽中，每位選手比賽時間為25分鐘，講授要有“微視頻”或“微課”。如何在短時間內(nèi)將“微課”、“微視頻”與課堂教學(xué)有機結(jié)合，并且講出彩，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，更是對教師個人教學(xué)能力的一次檢驗。

通過觀摩這次進(jìn)入決賽的文史類、理工類20位教師應(yīng)用“微課”的情況，大概可對武生院教師目前制作、應(yīng)用“微課”的情況做一了解。武生院教師目前多數(shù)使用錄屏軟件+PPT（畫圖工具等）的方式制作“微課”，極少運用兩種或多種方式混合制作微課視頻。更多的教師使用的是在教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻和圖片等教學(xué)資源，而這些都是制作“微課”的資源。教師對“微課”的使用還有很寬廣的提升空間。

五、關(guān)于武生院公選課“微課”課程建設(shè)的構(gòu)想

（一）將公選課模塊化，打造相應(yīng)的“微課開發(fā)團隊”

根據(jù)武生院公選課課程現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可先將課程模塊化，再根據(jù)不同類別，進(jìn)行“微課”課程建設(shè)。學(xué)?？山M建自己的微課開發(fā)團隊，從公選課開始嘗試，并以此引領(lǐng)和帶動學(xué)校各專業(yè)微課開發(fā)。

按照公選課課程性質(zhì)，可將課程分為兩大類：一是求職就業(yè)類，如《實用禮儀》《應(yīng)用文寫作》《演講與口才》《普通話培訓(xùn)》等;二是人文素質(zhì)類，如《先秦諸子導(dǎo)讀》《唐詩宋詞鑒賞》《中外民俗與禮儀》《外國文學(xué)史》等。根據(jù)不同類別的課程組建“微課開發(fā)團隊”?！拔⒄n開發(fā)團隊”是指由教師、軟件工程師、教育技術(shù)人員組成的微課制作團隊。團隊集中了多種技能人才，教師把握教與學(xué)的需求，軟件工程師負(fù)責(zé)較專業(yè)的視頻或動畫制作，而教育技術(shù)人員則負(fù)責(zé)微課的拍攝和后期編輯制作，團隊成員相互配合，共同完成微課制作。

（二）公選課“微課”課程開發(fā)過程設(shè)想

公選課“微課”開發(fā)分為[6]：課程分析——知識點確定——教學(xué)設(shè)計——腳本編寫——資源整合——錄制視頻——后期制作

課程分析的目的在于歸納出課程所有的重點和難點，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式和學(xué)習(xí)行為特點，體現(xiàn)課程特點。一門課程所對應(yīng)的微課不用太多，也不是每一次教學(xué)都需要微課。

“微課”知識點的選擇難度不亞于上好一次課，作為常規(guī)課程的有益補充，應(yīng)選擇有代表性、普遍性及關(guān)鍵知識作為微課的開發(fā)對象，還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，將學(xué)生感興趣的、關(guān)注的知識內(nèi)容用微課展示出來，才能吸引學(xué)生，獲得好的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計是教師的隱性知識顯性化的過程，是相關(guān)理論與教師經(jīng)驗相融合的過程。教學(xué)設(shè)計主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價。

微課的腳本編寫并不是必要的制作步驟，但是，對于制作過程復(fù)雜的微課，腳本編寫很有必要。微課腳本一般由任課教師來編寫，資源整合指將微課開發(fā)需要的素材格式包括ppt文字、圖片、動畫、視頻、音頻等收集、整理的過程。求職就業(yè)類課程可運用視頻、Flash制作動畫或ppt文字的方式展現(xiàn)，人文素質(zhì)類課程更多的會有文字和圖片，也可加入合適的視頻素材。這兩大類公選課課程內(nèi)部、之間都可以通過“微課”實現(xiàn)資源共享。

微課的錄制方式有很多，在前文“國內(nèi)高校制作‘微課’的實踐”一節(jié)中已有表述。筆者認(rèn)為還是要由專業(yè)的教育技術(shù)人員負(fù)責(zé)錄制和編輯。

后期制作是微課發(fā)布前的最后一個環(huán)節(jié)，是由教育技術(shù)人員根據(jù)不同課程的需求，將原有的微課進(jìn)行加工的過程。比如在后期制作時在視頻中插入全屏多媒體課件、背景音樂、片頭、片尾和字幕等，使“微課”看起來更加具有吸引力。

（三）公選課“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)于“微課”的應(yīng)用，“鳳凰微課”已經(jīng)開發(fā)出了成熟的微課平臺，這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及平臺系統(tǒng)開發(fā)和客戶端應(yīng)用開發(fā)，其中包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)（用戶系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、課件流媒體系統(tǒng)）、交互系統(tǒng)（學(xué)習(xí)討論區(qū)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)）和電腦、手機、平板等的傳播系統(tǒng)[7]。而微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。我校公選課在短時間內(nèi)要建成像“鳳凰微課”那樣的微課平臺的可能性不大，根據(jù)學(xué)校的實際情況，筆者對公選課“微課”的應(yīng)用提出以下設(shè)想。

第一，“微課”和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相互補充，相得益彰。薩爾曼·可汗說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！盵8]在公選課堂上，將優(yōu)質(zhì)的微課視頻引入日常的課堂教學(xué)中，微課和教師的課堂教學(xué)共同展開，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會讓學(xué)生感到更加貼心。

第二，“微課”教學(xué)中增強教師和學(xué)生的互動。當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)社交的一代，也是自主性強但需要引導(dǎo)的一代。尤其是針對全校各專業(yè)開設(shè)的公選課堂，教師需要用學(xué)生們當(dāng)下熟悉的溝通方式，來增進(jìn)師生之間的互動，動態(tài)關(guān)注學(xué)生的想法，從而有針對性地設(shè)計學(xué)生所喜聞樂見的微課資源。在日常教學(xué)過程中，以微博作為實時更新的互動資源庫，以微信作為點對點的學(xué)習(xí)進(jìn)度了解工具，以微課作為課程的知識點提煉。這樣，課堂不再拒絕手機等通信工具，反而成為利用它們的課堂。

第三，“微課”可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動與微課視頻學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，通過制定一系列過程評價體系，促使學(xué)生接受和熟悉“微課”，引導(dǎo)學(xué)生課下主動觀看微課視頻，改變目前公選課“課堂無教材，課下全忘光”的狀況。

第四，“微課”可以促進(jìn)教學(xué)資源共享，同行之間交流學(xué)習(xí)，有利于教師提高教學(xué)水平。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”通過微課的分享，教師可以共享最優(yōu)秀的微課資源，也可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗，促進(jìn)教師之間的交流學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)設(shè)計突出重點、難點，這使教師在進(jìn)行備課時需要更加明確教學(xué)目的，主線更清晰，邏輯性更強。在錄制微課視頻的過程中，教師可以及時地獲取他人對自己教學(xué)行為的評價，最大限度地優(yōu)化自己的教學(xué)行為，這都有利于教師教學(xué)水平的提高[9]。

第五，要注重“微課”的宣傳推廣應(yīng)用。首先學(xué)校要充分認(rèn)識到微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式和渠道的意義，為廣大學(xué)生推介或提供優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，引導(dǎo)廣大學(xué)生重視“微課”，主動利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，要將制作微課、推廣微課、應(yīng)用微課作為一個重要的活動，加強微課的實踐與應(yīng)用和優(yōu)秀微課在全校的推廣。

結(jié)語

隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步和技術(shù)的不斷更迭，教育教學(xué)改革也將迎來全新的局面。本研究在借鑒國內(nèi)微課實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)武生院的實際情況，嘗試性地提出將微課運用到公選課堂教學(xué)中的設(shè)想，并結(jié)合自身實踐，提出了公選課微課的設(shè)計原則和運用方法，可以說是具有一定的創(chuàng)新性和可行性，但仍舊存在一些問題有待進(jìn)一步研究解決，如公選課“微課”如何能夠和傳統(tǒng)課堂更好的融合？學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價體系如何設(shè)計？因此，關(guān)于公選課“微課”的課程建設(shè)與有效利用研究是一個延續(xù)性的、有待深入開展的論題。

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