高校班主任隊伍建設現狀及思考

摘 要：班主任是思想政治教育的主體和骨干力量，在大學生的專業指導和人才培養等方面具有重要的作用。目前高校班主任建設在選聘機制、隊伍結構、工作職責、激勵機制、考核機制等方面存在著一些需完善的地方，提出制定班主任選聘任用制度，優化隊伍結構;明晰班主任和輔導員的工作內容和崗位職責;完善班主任工作的激勵機制;加強班主任培訓機制;健全班主任工作的管理考核評價機制。

關鍵詞：高校班主任;隊伍建設;問題;對策

中圖分類號：G45 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）20-0134-02

2004年，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“班主任是大學思想政治教育的隊伍主體和骨干力量，負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責”[1]。2005年《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”[2]。這為高校班主任工作的開展指明了方向。科教興國、人才強國戰略的推進、高等教育的大眾化以及全球化、信息化的時代境遇對大學生思想政治教育既帶來難得的發展機遇，也帶來了新的挑戰。因此，建立一支由專業教師組成的班主任隊伍成了探索符合大學生思想政治教育發展規律新機制的重要舉措。目前，很多高校在班主任隊伍建設中做了大量探索，取得了一定成果，但如何更好地發揮班主任在班風、學風和人才培養等方面的優勢，仍然存在一些問題需要我們高度重視。

一、高校班主任現狀的調研情況與分析

為深入了解班主任工作的現狀及存在的問題，筆者采用召開座談會和問卷調查表的形式進行調查和研究，問卷調查分學生問卷和教師問卷，以黑龍江省某高校2012級及2013級400名本科生以及20名擔任過班主任的老師為主。發放學生問卷400份，回收有效問卷380份，發放教師問卷20份，回收有效問卷20份，問卷采取的是無記名方式。

1.學生問卷調查情況及分析。我們主要從班主任日常工作情況（主要包括深入宿舍情況、組織班會及班級活動情況、深入班級情況、深入晚自習情況）、班主任工作在學生眼中地位和作用、學生眼中的班主任工作職責、學生對班主任工作的整體評價（主要包括班主任的工作態度、班主任的組織管理能力、班主任的工作創新能力、對班主任的工作總體評價）四個方面進行。一是日常工作情況。在深入寢室方面，2%的班主任能經常深入寢室，偶爾或不去寢室的占到88%;在組織班會及班級活動方面，大多數老師僅是一年開兩次班會，基本不組織活動;僅有25%的班主任經常深入班級方面，在深入晚自習方面，僅有17%的班主任能做到經常去班級。二是在學生眼中地位和作用。學生認為很重要和比較重要的占42%和37%，認為不怎么重要和形同虛設的占21%。三是學生對班主任工作的整體評價。總體滿意和基本滿意的占到70%，在工作創新方面，一般和不太滿意占58%和21%;在組織和管理方面，一般、不太滿意和不滿意占33%和14%;在工作態度方面，基本滿意和滿意的比例僅占37%。四是學生眼中的班主任工作職責。56%的學生認為班主任的職責是督促學生學習，79%的學生認為管理學生日常生活和事務，32%的學生認為組織班級活動。

2.教師問卷情況及分析。教師問卷主要從班主任的年齡結構、職稱結構構成、班主任眼中的工作職責、班主任的自身期望和意愿、影響班主任工作積極性的因素、班主任工作隊伍建設的努力方向等六個方面展開調查。結果如下。一是年齡結構構成：23-29歲的占20%，30-35歲的占64%，36-40歲的占16%。二是職稱結構構成：副教授占48%，講師以下職稱占50%。三是班主任眼中的工作職責：100%的班主任認為自己的職責就是對學生進行專業指導和與專業相關的課外競賽指導，認為管理學生日常事務和處理突發事件的僅占1.9%。四是班主任的自身意愿：90%的班主任對自己的待遇不滿意，88%的班主任認為自己在學生眼中的地位低，僅有12%的班主任愿意再次從事班主任工作。五是制約積極性的因素：95%的班主任表示自己沒有時間，95%的班主任認為缺少制度約束，100%的班主任認為自己缺少權力，無法約束學生，而且對他們激勵政策不夠。六是隊伍建設的努力方向：62%的班主任認為應該完善選聘制度，96%的班主任認為應該提供或加強政策和物質上的激勵，100%的班主任認為應該對他們經常培訓。

二、班主任工作隊伍建設需要改進和完善的問題

1.選聘機制需進一步規范。從調查情況看，有62%的人建議完善選聘機制和程序。可見，選聘上沒有考慮到教師是否喜歡、是否適合和勝任、是否有時間投入等問題，缺乏相應的選拔機制和程序，甚至存在為了工作方便或按照學校晉級評職需有班主任經歷的規定要求去臨時指定和硬性指派一些沒有班主任經歷的教師來擔任，這種為了完成個人評職的“任務”而不情愿擔任班主任的做法造成了班主任成了一種“副業”性質的形式存在。

2.工作隊伍結構需進一步優化。從調查情況看，很多資歷深厚、經驗豐富、具有教授職稱的老師很少擔任班主任工作。大多數是年輕老師和副教授以下職稱的老師。

3.工作內容和職責需進一步明確和界定。“班主任和輔導員都作為大學生思想政治教育的骨干力量和健康成長的指導者和引路人，在學生的思想、學習和生活等方面負有職責”[1]。可見，班主任的工作范圍很廣，而在班主任看來，他們的職責主要是專業指導和課外學術活動指導。在實際工作中，班主任和輔導員的工作存在一定的交叉，缺少明確的工作范圍和責任界限，這就勢必會造成班主任和輔導員有時會出現雙重管理或角色沖突，甚至有時會出現相互敷衍和推諉的狀況。

4.工作激勵機制需進一步加強。從目前掌握的情況看，高校對班主任的獎勵更多的體現在津貼和補助上，大約在100元到200元。由于物價上漲等原因，這些工作報酬和班主任工作所付出的辛勞不成比例，甚至有時還不夠教師的打車費和通信費。這在一定程度上挫傷了班主任的積極性，生存的壓力導致他們將大量的時間和精力投入課時費、科研經費等更高報酬的工作中去，即使從事了班主任工作，也是蜻蜓點水，這或許也是很多教師不愿擔任班主任工作的重要原因之一。

5.職業認同和工作能力需進一步轉變和提高。很多班主任對自身崗位職責缺乏正確定位。有些認為自己是輔導員“助理”，有些認為自己是在做“兼職”工作，有些是為了完成職稱評定等在走“過程”，等。另外，有些班主任對學生工作不熟悉，在遇到學生出現矛盾、情感困惑、打架斗毆等問題上顯得手足無措，缺乏經驗。

6.班主任的工作考核機制需進一步完善。文件規定：“兼職班主任在晉升專業職務時，要充分考慮其擔任班主任的工作經歷和業績。”[2]但在現實中，更多的是通過檢查班主任工作記錄、學生問卷調查、領導打分等來完成班主任的考核。這種考核方式往往主觀因素較多，缺少明確的、科學的、規范的考核指標體系，導致一些班主任善于做“表面”文章、善于做“聯絡”工作，班主任工作的積極性大大削減。

三、思考與對策

鑒于以上問題，我們需從以下幾個方面激發班主任工作動力和激情，促進班主任工作良性健康發展。

1.制定班主任選聘任用制度，優化隊伍結構。在制度上，要從思想政治素質、道德品質、心理素質、工作責任和態度、組織溝通以及管理能力、專業技能及科研創新能力等方面建立班主任選聘和任用制度體系。年齡結構上，應老中青相結合，建議將一些教授、碩博士生導師、學院或學校的領導、退休的老教師等也納入班主任的隊伍中，形成以老帶新的育人格局。

2.明晰班主任和輔導員的工作內容和崗位職責。明晰工作內容、工作范圍和工作職責是班主任做好工作的重要前提。從工作內容和職責上看，輔導員主要負責學生干部的選拔與任用、開展主題活動、心理健康教育、思想教育、就業指導、安全穩定、勤工助學、入黨積極分子的培養和黨員發展、組織科技創新活動工作等;班主任則主要側重于培養學生學習興趣、專業知識和學習方法的指導、課外科技活動和學術科研創新的指導、班集體的日常管理和學風建設、學業生涯規劃的指導等。

3.完善班主任工作的激勵機制。為激發班主任的工作熱情和工作動力，發揮他們在學生工作中的主動性和育人優勢，必須加大對他們的物質和精神激勵。首先，加大班主任的物質獎勵力度。應該給他們適量的津貼和補助用于他們的交通費和通信費，同時要對優秀班主任給予辦公場所的提供、獎金的發放等物質層面的獎勵。以改善班主任生活待遇，緩解因付出和收入不平衡的經濟原因所帶來的生存壓力所帶來的負面影響。其次，加大班主任的精神激勵力度。在班主任中要大力開展“爭先創優”，挖掘典型事跡和樹立榜樣，在評先評優、職務和職稱的晉升、科研立項等方面給予優先考慮。再次，要在班干部的選拔和任命、獎助學金的評定、入黨積極分子的培養和黨員的發展等方面賦予班主任一定的“權力”，增強教育的約束力。

4.加強班主任培訓機制。班主任大多是任課教師，大多沒有學生工作經歷，因此，對班主任進行系統培訓是促進班主任成長，提高他們的工作能力的重要途徑和措施。在學校層面上，要建立校院兩級培訓體系，制定班主任隊伍的培訓內容和工作要求，細化和明確班主任的工作內容、范圍和職責，并對他們進行有關學生工作方面的系統業務培訓。在學院層面，要通過定期召開班主任工作經驗交流座談會、班主任沙龍、班主任工作專題研討會等途徑加強班主任間的工作交流，讓他們分享經驗和體會、相互借鑒、取長補短，共同提高。

5.健全班主任工作的管理考核評價機制。健全、有效、完善且可操作性的班主任考核評價機制是提高班主任工作熱情和工作實效的重要保障。可以從班主任的工作態度（深入班級、課堂、寢室次數、工作筆記、工作計劃及實施等）、組織能力（開展主題班會及組織活動次數、處理同學矛盾及突發事件等）、工作業績（班級學習成績、補考人數、降級人數等）、學生滿意度、自我評價、領導及同事的評價等方面進行構建。當然，這種考核一定要結合班級學生差異及實際，避免出現否定班主任辛勞付出的情況出現。

參考文獻：

[1]中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[Z].中發[2004]16號.

[2]《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》[Z].教社政[2005]2號.