小班美術區域活動玩泥趣記

蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話正說明了開啟孩子的潛能有一個重要的途徑——動手操作。結合我園的十二五課題“茉莉花文化融入幼兒園的課程”的研究，我在班級里開展了“紅土窯工作坊“的泥工活動區，是想通過泥工活動激發幼兒對藝術的興趣，幼兒在動手動腦中激發他們的想象力、提高孩子的觀察力。使之通過泥工活動捏出快樂、捏出精彩、捏出創造力的小手。如何進行泥工活動，發揮泥的正能量，讓幼兒的創造力、觀察力、審美能力得以發展呢？

一、把玩中產生捏的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”當幼兒對某件事感興趣時，他們的注意力最集中，感知力也最強，掌握知識技能也最快。因此，我們要讓幼兒對泥產生興趣，繼而對泥工活動產生興趣，讓興趣貫穿泥工活動的始終。

首先，在看中點起興趣的火花。對于小班的幼兒來說，在他們進行第一次的泥工活動時，我找來一些實物的泥塑作品和一些泥塑圖片，同時收集來一些老師和大班幼兒的泥工作品及大班幼兒正在進行泥工活動的視頻，先讓幼兒看大班幼兒操作的視頻，感受其中的神奇。再讓幼兒摸摸、看看老師和大班幼兒的泥工作品，讓他們看看、說說、摸摸，激發出他們內心的興趣火花。

其次，在玩中燃起興趣的火花。在第二次的泥工活動中，我提供足夠的黃泥，鼓勵幼兒用泥巴去砸墻上貼的大白紙和報紙上，感受泥土可以成型。第二次的活動中我提供多種泥工材料，鼓勵幼兒自主選擇泥工活動材料。如：橡皮泥、紅土、黃土、還有一些輔助材料，以自我介紹的方式認識這些材料。接著，用變魔術的方式展示操作，使得幼兒對操作躍躍欲試。緊接著他們并在自主選擇，自主操作中反復捏弄著玩，一會兒揉捏，一會兒敲打，一會兒又拉長、分塊，就在這不間斷的反復玩泥中，體驗到泥可以通過自己的手發生變形。從而燃起幼兒玩泥的興趣火花。

二、引領中享受捏的快樂

剛入園的幼兒，在泥工活動時我總會先給幼兒自主選擇一團泥，他們會非常高興地反復捏弄著玩。讓幼兒自主任意玩弄泥塊，是符合幼兒泥工亂捏階段的發展規律，正好與繪畫上的涂鴉期并行。這樣，他就成了泥的小主人，在玩中不但認識了材料性能，還能做自己想要做的事情，從而促進了大腦的發育，使他的動手能力通過玩泥迅速提高。但我們也不能一味讓他們隨意地玩，我們在適當的時候也要讓他們學習、學會簡單的泥工操作技能。在泥工活動中，進行泥工操作的技能主要是搓條、團圓、壓扁、粘合等。但對于技能的學習，我們不能一味的講解、示范，讓幼兒機械模仿，這樣的學習，會很快讓幼兒失去對泥工活動的興趣。我們可以采用不同的形式進行引導，使幼兒在掌握技能的同時享受捏的快樂。

1.簡單的圖片使幼兒成為活動的主人

3-4歲幼兒的思維具有具體形象性的特點。因此，在泥工活動中我采取直觀性教育原則。在教育教學中直觀手段有實物直觀、圖片、模像、視頻直觀以及語言直觀。我們要從實物直觀向圖片過渡，因為圖片直觀比實物直觀更具有概括性質。我在教他們學習“搓條”技能時，我在紙上設計了一個細長的橢圓形。先讓幼兒看，然后讓他們各抒己見。說說“這是什么”，接著，我提供給他們機會，用橡皮泥探索出這樣的圖示。最后，在他們的表達中，我總結出這是“搓條”的技能。同時，我還利用圖示，讓幼兒在探索中學會了各種長條可以變出的造型。如：在泥工“蝸牛”的教學中，我在畫出螺旋形的圖示，讓幼兒觀察、思考、探索出蝸牛的形象。激發了他們主動學習的欲望，發揮了他們的想象力。

2.朗朗上口的兒歌使活動更精彩

在泥工教學活動中，我根據幼兒的年齡特點設計一些兒歌，讓幼兒在說說、做做中學會并掌握技能，且塑造出物體的形象。如：一次，我在“做餅干”的泥工教學中，讓幼兒有節奏地念兒歌來模仿動作“我的小手搓呀搓，我的小手團呀團，我的小手壓呀壓，香香的餅干做好啦”！通過兒歌和開始的書空模仿動作，到實際的操作。幼兒不但激發了幼兒操作興趣，而且掌握了搓、團、壓的技能，還塑造出了餅干的形象，心中升起成就感。我還將兒歌運用到復雜的一些物體塑造中，如：在一次的美工區的活動中，悅悅問我：“老師，小雞怎樣做啊？”彤彤爭著說：“老師，是這樣做的嗎？”她一邊說一邊做……于是我就順勢利導，先讓幼兒說說小雞是什么變出來的，讓他們知道小雞的身體的橢圓形的。接著讓他們說說小雞的嘴、腳的樣子，在幼兒說的過程中，我利用兒歌“橢圓身上捏尾巴，圓圓頭上粘眼睛，尖尖嘴巴捉蟲子”。當他們一邊念兒歌一邊捏出小雞的形象時，興奮地拿著小雞給其他的孩子看，表達出心中的快樂。接著，彤彤又問：“老師，小雞捉蟲子，蟲子還沒有呢？”此時，我借助以往孩子畫毛毛蟲的經驗，引導他們說出蟲子由許多的小圓組成。我們一邊說“綠泥巴，團團圓，團團圓圓排一排，排成一條毛毛蟲，”一邊塑造出了毛毛蟲的形象。這樣形式完全燃起了他們操作的火花，接著他們還自己做起了小草，天呀，在不經意中，他們將塑造的物體組成了一幅畫面。

3.童趣故事使幼兒身臨其境

幼兒泥工活動的過程是由簡到繁、循序漸進的過程。在教學過程中，我通常以兒歌、圖標的形式教授幼兒單個的事物。簡為單個，繁為多個組合，且是讓幼兒將各個單一的形狀有機地組合在一起。在組合過程中，我會用語言來引導他們，讓他們按下列步驟去想去做：誰？在哪里？干什么？周圍還有哪些東西？按這個順序去制作安排，大部分孩子都能一邊做一邊隨口念出故事來。如：一次的“小雞請客”的泥工活動，我用語言引導他們思考：小雞準備了那些點心？幼兒說出有蘋果、餅干、橘子、香蕉等。我們一邊說故事：小雞今天請客，在家準備了許多點心，有蘋果……幼兒將所說的食品塑造，并組合在泥捏的盤子里，盤子旁邊還泥捏的幾只小雞。這樣的故事形式，不僅能幫助幼兒理清創作的思路，還能發展幼兒的思維的邏輯性和口語表達能力。

三、賞析中體驗捏的精彩

在泥工活動中，我覺得評價是非常重要的環節。只有在評價中得到成長。我們通過組織幼兒自評自己的作品，互評同伴的作品，體驗成功的喜悅，體驗捏的精彩。這樣做還能提高幼兒的鑒賞能力和口頭表達能力，且在自評和相互評價中也能培養幼兒的審美能力。同時我們還會鼓勵和表揚那些有新意的作品，使幼兒的創新意識得到激發，從中體驗到成功的歡樂。對于做好的泥工作品，好的我們會保存一段時間，讓幼兒把自己的作品拿給同伴看，拿給爸爸媽媽看，跟他們說一說自己的制作方法。這樣不僅能體驗到成功的喜悅，而且可以得到家長的指點。我們也會拍成照片，發在班級QQ群里，供家長欣賞。

家庭也是幼兒教育的重要環境，我請家長在家也收集黃泥，允許幼兒在家庭中玩泥巴，同時給予贊揚，給予一點小小的建議或意見，得到夸獎和建議后，學習和創作的欲望也就更加高漲了。同時，家長也會在孩子們面前露一手，讓他們學會了更多形象的塑造。

孩子們的手是賦有創造力的小手，一團團泥在他們的手中變換著、游戲著、記錄著對周圍生活經驗的感受，同時也提高了他們的動手、創作想象、口語表達能力。讓一團團泥在他們的手中捏出快樂、捏出精彩、捏出美好的童年。