幼兒繪畫中“就錯”教學方法的實踐與思考

在幼兒繪畫教學中，兒童因為天性好動、注意力不易集中、繪畫經驗不足、判斷能力不準或繪畫技能生澀等多種原因，作畫時會出現這樣那樣的一些失誤，無法完美地實現繪畫的整體構想，難以體驗到成功感受。如果能恰當運用“就錯”這一理念，幫助孩子消除因“失誤”帶來的挫傷，讓幼兒在經歷挫折的過程中，展開想象的翅膀，尋找解決問題的方法，建立糾錯、求新、求變的創作思路，就能收到別開生面、柳暗花明的效果。

一、“就錯”的認識

“就錯”即“將錯就錯”，指已經發生了錯誤或者失誤，索性繼續錯下去，這是幫助孩子撥云見日的方向性過程，是一種逆向思維的處事謀略。

并非所有的錯誤都是遺憾，有時權宜機變將錯就錯，也能別開生面，化腐朽為神奇。三國時期，曹不興的“點墨成蠅”的故事便是典型的例子。在繪畫教學中，教育者有時也會由于本身的失誤或教育對象的錯誤而陷入某種不利境地，這時采用“就錯”之策，則可以化險為夷，變被動為主動，甚至可以將這種失誤或錯誤轉化為不可多得的絕妙的教學資源。

二、“就錯”，就要脫離原初思維的束縛

1.想要消除前進道路上的障礙，就得脫離原初思維的束縛。 “就錯”是偶然與必然的結合體，因此，“就錯”也是建立在傳統基礎上對傳統的揚棄，取精華、舍糟粕，通過積極的思考，把創作的想法、追求在“無意”中進行有意的傳達。

2.培養孩子豐富的想象力和靈活的藝術思維能力。 “就錯”無疑是想象力與藝術思維的一種延續和補充，它所“就”的“錯”包括無意的“錯”和有意的“錯”。無意的“錯”是一種偶然、意想不到的“錯”；有意的“錯”實質是一種創造，一種自由的聯想，是創作想法和觀念的表達。這種思維的注入，在脫離原有構思的同時，使作品進入另一個更新、更高的藝術層面，是一種藝術思維的延續、補充。

三、“就錯”作為教學資源的獨特價值

“就錯”作為一種教學資源，具有獨特的價值。幼兒通過知錯、辨錯、找錯、改錯的方法，尋找、發現錯誤，用“就錯”的方法善待失誤，可以消除因失誤帶來的急躁情緒，樹立信心，分享失誤，共同找到解決的方法，培養獨立解決問題的能力和創造力。

1.挖掘“失誤”——知錯

在幼兒繪畫教學中，孩子經常會說：“呀 老師，我畫錯了 ”其實，這只是兒童繪畫中由于疏忽或水平不高而造成差錯，是幼兒繪畫教學中遇到的最常見的失誤，教師不能簡單地給予肯定或是否定的評價，而應關注這種失誤，并挖掘、分析這種失誤，針對問題，采取啟發、引導的方式，變劣勢為優勢。“你的想法很獨特，其他人都沒做到。就是有些地方還沒做到位，可以再補充一下。”通過這樣鼓勵性的話語，讓孩子在觀察與思考中知道不能輕易放棄，而應拓展思路，發現補救的方法，努力嘗試從另一個角度看待問題，學會靈活變通，以此找出解決問題的方法。

“就錯”可以激發孩子學習的熱情，讓孩子懂得“另辟蹊徑”的道理，這樣自然就能增強他們學習繪畫的信心。適當夸大孩子繪畫中存在的特點，一塊色彩或是一根線條，都能成為升華的依據。

案例一：

一節手工活動，用紙裁剪服裝。一個孩子不慎將已經裁好的衣服剪掉了一個角，周圍的孩子帶著惋惜“呀”了一聲。

老師拿起了這件掉了一個角的服裝問：“孩子們，這件衣服有問題嗎？”有的孩子說有，有的孩子說沒有，還有部分孩子不出聲，顯然在猶豫。 老師隨即畫下這件衣服并添加了幾筆，“這是什么衣服？”有的孩子喊：“燕尾服，樂團指揮家穿的 ”老師問： “這種衣服別具一格，和其他服裝不同，我們能說這件衣服做錯了嗎？”大家點頭。（如圖1）

2.指出“失誤”——辨錯

教師在課前往往會做出周密的計劃，針對預想的情況作一些相應的準備，但是計劃往往沒有變化快，面對教學過程中出現的種種變數，教師首先要做的就是如何面對這些“失誤”，積極引導孩子辨別存在的問題，幫助孩子想辦法克服出現的“失誤”。

幼兒園階段的孩子好奇心強、想象力非富，但對教師有依賴性、動手能力不強。對于這樣一群向師性強的孩子，他們不經意間的問題，發出的不同聲音，產生的困惑、靈感與頓悟等，都需要教師獨具慧眼，靈活機智地加以運用，這樣美術課堂才能不斷碰撞出智慧的火花。

案例二：

在美術想象畫《天太熱了，我想……》教學活動課上，老師聽到了這樣一段對話，學生甲說：“你畫錯了，老師說樹上只能長水果，怎么會長冰棒呢？”

學生乙說：“沒畫錯，我畫的是天太熱了，如果樹上能長許多吃不完的冰棒，又能吃，又能遮太陽，那該多舒服呀”

學生丙說：“就是，我也想聽吃樹上的冰棒解渴 ”（如圖2）

面對幼兒的美術作品，如果用成年人的眼光和標準去評定，其錯誤或失誤會很多，教師只有把自己融入孩子中，才能體會兒童美術中的童趣和天真。

3.善待“失誤”——找錯

畫面的效果能表現充分體現孩子的性格、膽量，教師要善待孩子的失誤，讓孩子知道自己的失誤在哪，并能引導孩子在失誤中找到解決的辦法。在集體的環境中，應該營造一個愉快的繪畫氛圍，不作過高的要求，以減輕學生的心理壓力，鼓勵他們大膽動筆，只要敢畫就是成功。

案例三：

練習畫《小雞》的作業時，學生甲拿著畫走到老師身邊沮喪地說： “老師，我想重畫，畫得太小了。”接過畫紙，老師發現畫面上的小雞形象確實太小了，“嗯，那就想想辦法吧 ！ ”老師舉起了學生甲的作業，“大家看他畫的雞多漂亮啊可惜有點畫小了，誰原意幫他想想辦法？”

學生乙：“在雞的邊上畫上草地、遠山、小花和小雞的家”。

學生丙：“再添加幾個小雞在打斗、搶蟲吃。”

學生丁：“再添上雞媽媽和雞爸爸一家人在一起。”

學生甲豁然開朗，高高興興地回去改畫了。（如圖3）

作為教師，應通過有效的組織方式使全體孩子能自覺、自發地參與繪畫交流，使孩子吸收繪畫的處理技巧和方法，認真感受他人是如何生動、突出地表現主題的。

4.共享“失誤”——改錯

教師要盡量給孩子充裕的時間體驗、感悟、思考、質疑、探討、表達，使孩子的自己尊心得到了切實的保護，人格得到充分的尊重。孩子沒有了因答錯題被老師斥責的憂慮，沒有了被同伴恥笑的苦惱，在民主的氣氛中學習，就能以積極的情感投入學習，便會敢說、敢做、敢問，思維活躍，勇于創新。

案例四：

手工活動中，幼兒甲在拼貼老虎的眼睛時，不小心把眼睛貼到耳朵上去了。幼兒甲在嘲笑聲中，將老虎的鼻子剪得大大的反過來貼在圓的下半部。幼兒甲舉起作品問： “老師我做的好看不好看？”

“嘿他做出了另一種動物青蛙面具，被貼錯的老虎眼睛變成了青蛙的眼睛。作品很有創意，出入意料。”老師在評價中表揚了該幼兒，并將他的作品展示給大家看，引起許多孩子的關注。（如圖4）

5.拓展“失誤”——用錯

拓展“失誤”是建立在激發和引導孩子主動發展創造力基礎上的教學。幼兒在繪畫過程中遇到困難時，教師應通過分析，在拓展過程中給予關注和指導，

通過孩子的體驗、分享、交流，整合出有效的解決方法并加以應用，孩子的創造能力就能得到不斷提高。

案例五：

在體驗水墨畫時，常會遇到“跑墨”的現象，由于孩子抓筆不穩，墨水蘸得多，常常會不小心滴到宣紙上，一浸一大片，造成“失誤”。老師可及時啟發： “這些墨點可以看成什么，或改成什么？”孩子們興奮地說：“可以畫成荷葉。” “可以畫成小鳥或小雞。” “還可以當作一塊石頭。”……學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，興奮之極 （如圖5）

在幼兒美術教學中，對于出現的所謂“失誤”要有意識引導，不輕易放棄，將錯就錯，不成熟的“敗筆”能呈現兒童的本真雅拙，創造出富有個性的畫面。通過“就錯”教學，把“失誤”的“點”巧妙發揮，發掘孩子的創造性，就會獲得意外的驚喜！