依托“本土資源”，綻放美術靈性

《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，促進幼兒的發展。充分利用環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。我們幼兒園地處農村，有著得天獨厚的自然資源：春有花、夏有樹、秋有果、冬有青。我就利用幼兒熟悉的種子，從五個方面來談自己是如何依托本土資源進行種子鑲嵌畫教學，充分體現幼兒是學習的主體，讓幼兒的作品充滿童趣和創作精神，增強了幼兒的學習興趣。

大自然是幼兒學習、增長知識得天獨厚的課堂，生活化的學習活動是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒最容易獲得知識的活動。但是我們農村幼兒園由于條件限制，各類活動的材料很缺乏，可幼兒園應當為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要。《綱要》中明確指出：藝術教育應為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表現自己的情感、理解能力和想象力。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

作為一名農村幼兒教師，我充分發揮農村得天獨厚的自然條件優勢，充分利用農村的自然資源，如直接把幼兒帶到田邊，讓他們身臨其境、自由觀察，并引導孩子說出自己的所見所聞，從而激發孩子的學習積極性，讓孩子有話可說、有感而發，從而在快樂中掌握所學。而種子是農村最常見的自然資源，也是每家每戶都有的本土資源，所以如何利用好這一本土資源也是我們農村教師值得思考的。

一、聽一聽

根據不同的教學內容設計不同的導入語，會讓教學變得豐富多彩。活動導入能否緊緊吸引幼兒的注意力是我們順利開展教學活動的前提。平時的每一次教學不可能也不允許我們花那么多的物力和財力來進行豐富而復雜的道具準備。因此，追求日常美術教學——種子鑲嵌畫的有效性、趣味性就顯得相當重要。在《種子鑲嵌畫》教學活動中，筆者先讓幼兒進行猜測： “小朋友們，今天老師帶來了一個寶盒，聽（搖動盒子）會是誰在里面呢？（再搖）誰會發出這么好聽的聲音呢？孩子們都覺得好奇。這樣的活動導入使幼兒的注意力高度集中，幼兒興致很高，都爭先恐后地發言，收到了較好的效果。

二、看一看

只有讓幼兒全身心投入活動的教學才是成功的教學，也是取得好的教學效果的重要前提。在教學實踐中，筆者根據活動需要設置幾個問題，并通過視頻展示儀讓幼兒辨認種子（黃豆、紅豆、綠豆、西瓜子、白瓜子等等），觀察種子的不同，并向幼兒介紹它們的用途。如黃豆、綠豆它們都有很高的營養價值，黃豆可以進行加工成為各種豆制品，含有很高的蛋白質。綠豆具有清熱解毒的功效等等。在此之前幼兒已對種子有所了解，知道種子是種在地里的，它們的顏色、大小、形狀都不一樣，有一個共同的名字叫種子。

三、做一做

為了避免范畫教學時幼兒單方面被動地接受學習的狀態，筆者在選擇范畫圖片時注意到要能讓幼兒一眼辨認出圖片內容，能說出是用哪些種子鑲嵌的，并且嘗試讓幼兒適時參與范畫教學，以便及時反饋幼兒接受新信息的情況。活動中，筆者利用多媒體出示范畫，并請幼兒說出喜歡范畫上的哪一部分？它是由什么種子做出來的？告訴他們用種子做出來的作品就叫種子鑲嵌畫。再請幼兒相互之間說一說，如果是他，他想把種子變成什么？讓幼兒暢所欲言，給他想象空間，目的是打開幼兒創作的思路，讓幼兒有深刻的體驗、智慧的顯露，使其想象性、創造性進一步得到拓展。接著讓幼兒猜猜看種子鑲嵌畫是怎么做出來的，然后教師再和幼兒一起總結出作畫方法，便向幼兒介紹制作方法：作畫時需要橡皮泥、滾壓器和卡紙。在幼兒了解作畫方法并想好要變一幅什么樣的畫，便可以進行自己的創作，也可以幾名幼兒合作完成一幅作品，以便讓全體幼兒有機會觀察同伴的作品，亦為幼兒的合作學習提供了機會，為幼兒表現自己的感受作了技術上的鋪墊。

四、玩一玩

在對幼兒作畫進行指導時，幼兒對小動物比較感興趣。由于幼兒身處農村，對小動物的形象比較熟悉，筆者側重指導幼兒將小動物的形象創編到有情節的故事中去。如：現在老師來為大家用種子創作一只正在散步的小花貓，小貓會在哪里散步呢？根據幼兒的回答：“在綠色的草地上。”接著引導幼兒用種子進行綠色草地的創造，并在不斷追問的過程中豐富幼兒種子鑲嵌畫的內容。如“小貓散步時的天氣如何？”（有太陽）那么你會將太陽放在哪里？請幼兒自己創作……在幼兒進行種子鑲嵌畫創作時安排老師問，幼兒答，師幼合作創作的過程中，逐步變得豐富、完善。

如何打開幼兒思路，讓幼兒的作品具有創造性和個性化的特征，是每個教師要認真審視的問題。在幼兒初步接觸種子鑲嵌畫的教學過程中，筆者利用同一動物形象指導幼兒，為幼兒創作畫面安排不同背景。以幼兒利用種子創作小貓為例，筆者會根據幼兒的回答給畫面添上綠色草地作為背景，并引導幼兒：如果小貓在散步呢？如果小貓在鵝卵石上散步？再引導能力強的幼兒向深層次考慮：小貓還可能和誰在一起？這樣讓幼兒掌握了創作的技巧，就能創作出符合自己水平的作品。就會避免不會、請人創作或完全模仿其他幼兒作品現象的發生。

五、評一評

通常教師會在活動延伸中展示作品時進行作品評價。由于本班幼兒在此之前還未接觸過種子鑲嵌畫，因此在幼兒初步接觸種子鑲嵌畫的過程中，筆者嘗試將評價作品這個環節納入教學，以便讓幼兒進行初步的先期理論累積，作為幼兒自由創作時的經驗鋪墊。由于幼兒已經具備作品評價的相關經驗，筆者引導幼兒學習評價同件作品：“這幅畫看上去感覺怎么樣呢？”引導幼兒學習語言表達自己的認識和理解，在共同觀察、共同欣賞中引導幼兒形成自己的判斷，進行取舍和嘗試。

實踐表明，只要我們農村幼兒教師勤于思考、勇于創新、敢于嘗試。農村幼兒園就能依托自己獨特的本土資源，讓孩子在美術教學活動中綻放光彩。在幼兒實踐創作過程中發現農村自然材料的美。幼兒定會猶如喜歡游戲般喜歡美術活動。幼兒的作品也定會充滿童趣和創造精神。幼兒定會在快樂的美術教學中快樂成長。