激發小學生愛科學的三點妙招

摘 要 小學科學課作為培養小學生在知識經驗積累甚少的前提下，從身邊的常見事物中去探究蘊藏其中的科學道理，科學規律，科學知識等，逐步形成科學素養，讓他（她）們像科學家那樣去探尋科學奧秘，是一件任重道遠非同凡響的大事。結合近幾年從事的小學科學課教學經驗，筆者認為培養學生喜歡科學課，熱愛科學必須采取多種方法激發學生學習科學的興趣。

關鍵詞 激發 小學 科學

小學科學課的教材以學生認知能力的發展和探究過程能力的形成為明線，以基本的科學知識為暗線，以大量的“做中學”活動貫穿探究過程的始終。探究過程能力分為“觀察與提問”、“猜想與假設”、“計劃與組織”、“事實與證據”、“模型與解釋”、“表達與交流”六個方面形成一個完整的探究能力培養體系。

一、貼近生活現象，激發學生對科學的聯想

豐富多彩的活動本來就是學生特別喜歡的事，小學生天性好動，有活動他們一定會歡呼雀躍，踴躍參與。老師給學生安排活動一定要按照教材編排意圖精心設計活動，使孩子們帶著任務去參與，帶著目的去活動，讓小學生興趣盎然的從活動中獲取科學知識，收到事半功倍的效果。如在進行《可愛又可恨的風》這一課教學時，我就給學生課前安排了活動：你會制造風嗎？你制造的風是好風還是壞風？這個活動最好是單獨進行，相對保密，到時給同學們一個驚喜好嗎？同學們樂意接受了這項活動。后來上這節課時，同學們紛紛把自己的秘密暴露出來，同學們都說自己能制造出風。好風有，壞風也有。然后我讓同學們一一道來，本課涉及的內容夏天有風涼爽，冬天有風寒冷；風可以發電供人們照明，服務人們的生活生產等，大風（臺風，龍卷風）給人類造成災難等全部都說出來了，還增加了許許多多新內容。用扇子扇風，夏天十分涼爽，是好風；用扇子扇風把體弱的奶奶吹感冒了，把灰塵吹起來了，壞風。用書可以制造風，用硬紙板可以制造風，用衣服也可以制造風，鳥羽翅，蟬翼、蜻蜓的翼翅等都可以制造風，由此同學們還聯想到飛機飛行。課堂上同學們異常活躍，教學效果特別好，同學們熱愛科學的種子悄然種下。所以我認為活動可以激發學生學習科學的濃厚興趣。

二、鼓勵動手制作，讓學生感到創造的快樂

設計制作是同學們樂于參與的一種實踐活動，能使學生心靈手巧，在培養學生創造力的同時提高學生學習的興趣。在教學中我曾要求他們制作過太陽能小屋。同學們以及我對太陽能都不十分了解，但是，同學們卻做出各式各樣的精致作品來。有一個學生居然把陽光板，聚能環，發熱管的相關知識都用上了。發熱管上涂上有規律的漆黑黑圈，說是黑色能聚熱。在展示交流時他還以富蘭克林用煤灰解救擱淺的輪船的事例證明自己設計制作的理由。還有一個同學把小屋的屋頂全部安上想象中能聚太陽能的裝置，說是可以更好利用太陽能為人們服務。建議適用于醫院、學校賓館，因為那里人多需要量大。他說得十分得意，同學們都覺得好。在同學們對雨具進行改造的制作活動中，他們的表現同樣十分出色。有一個同學做了一具既不像雨衣又不像傘的雨具，他在解釋制作意圖時說，頭部像雨衣，肩部做井架是用來起支撐作用，下部還是像雨衣，是為了讓騎摩托車、自行車的人方便在雨中行駛卻不影響操作。制作多巧，心思多細。同學們通過實際制作，進行科學假設的思想已經萌生。我認為設計制作是激發學生學習科學課興趣的好方法，是培養學生創造力的好手段。

三、穿插勵志故事，為科學播下希望的種子

在教學中我結合小學生愛模仿、競爭、好奇的特點，常用科學家小時候的故事去激發他們的興趣，樹立學科學、愛科學、用科學、獻身科學的觀念。如從牛頓的蘋果落地與萬有引力定律，瓦特的壺子里的開水把壺蓋掀翻與蒸汽機的發明等故事中，讓同學們明確科學的發明發現離不開留心觀察、細心思考、勤奮學習、不斷探索的歷程；讓同學們明確科學的發明發現并不是難于上青天的事，讓同學們明確科學家與普通人一樣是人，不是神仙，激起同學們也想當科學家的欲望。同學們也紛紛提出一些簡單的有趣的發現，如老樹葉為什么要變黃？流水為什么往低處流？……正因為有這樣的引領，所以同學們課外對身邊的事物總是充滿好奇心和濃濃興趣，總喜歡問為什么。把樹葉對生、互生作為新鮮事，螞蟻腰部那么小為什么能拖走比它重的蟲子，托舉那么大的樹葉…… 學生學習科學、探究科學的興趣已經拓展到課堂之外，不再是死氣沉沉的課堂之中了。

興趣是最好的老師，培養學生濃厚的興趣是師者的應盡之責。激發學生學習科學課的興趣方法很多，我認為以上方法更具實效性。同行們，不妨試試吧！

（作者單位：恩施市白果鄉金龍壩村中心小學）