高職院校思想政治教育課程與學生可持續發展能力培養的相關性探討

摘 要 本文將從“高職院校思想政治教育課程與學生可持續發展能力培養的相關性”的視角出發，分析可持續發展能力的涵義、特征與主要構成，分析高職院校思想政治教育課程的內容構成，提出了加強高職院校思想政治教育與學生可持續發展能力培養實效的建議。

關鍵詞 可持續發展 思想政治教育課程 相關性

“可持續發展”一詞自上個世紀80年代中期提出后，一直是各界研究的熱點。高等教育自身的發展、國家的要求和社會的變化都對學生可持續發展能力的培養提出了要求。思想政治教育是宣傳馬克思主義指導思想、堅定中國特色社會主義共同理想的主陣地，也是人才培養的必要途徑。江澤民同志指出，思想政治素質是人的最重要的素質。本文將從“高職院校思想政治教育課程與學生可持續發展能力培養的相關性”的視角出發，探討怎樣提高“高職院校思想政治教育”與“學生可持續發展能力培養”的實效性。

一、高職學生可持續發展能力的基本內涵

1980年國際自然保護聯盟制定的《世界自然保護大綱》第一次提出“可持續發展”的概念。此后，眾多國際組織、專家和學者對可持續發展進行了定義和解讀。1992年世界環發大會通過的《21世紀議程》中指出：應該將教育（包括正規教育）、公眾意識和培訓確認為人類和社會據此能夠最充地發揮潛力的一種過程。教育對于促進可持續發展和提高人們解決環境和發展問題能力極為重要。人們將教育作為可持續發展能力培養的重要途徑，并開始關注學生可持續發展能力的培養。

（一）高職學生可持續發展能力的涵義

學者們對學生可持續發展能力的涵義有不同的見解。在此，本文比較傾向楊淑欣、李相佑、趙志川（2003）的觀點：高職學生可持續發展能力，是指學生持續不斷地運用和創新知識的能力、完善其個性的能力，也就是說學生個體有意識地自覺地按照人與自然、人與社會的發展規律，與時俱進，不斷地調整自身的行為方式，提升自身生存發展質量與層次，從而達到人與自然、個體與社會的持續和諧發展的目的，以真正實現人的全面發展。

（二）高職學生可持續發展能力的特征與構成

高職學生可持續發展能力具有主體性、整體性、可持續性和基礎性的主要特點。

1、主體性。外因是變化的條件，內因是變化的根本，外因通過內因發生作用。高職學生可持續發展能力的培養必須以尊重和發展個體生命最為其理念的基本支撐點和全部時間活動的最后歸宿。因此，可持續發展能力的培養必須把學生的主體性作為發展的出發點。

2、整體性。高職學生可持續發展能力的培養不是一般能力的簡單堆積，而是由知識、能力、綜合素質等要素的貫穿融合，是一個有機整體。任何一種要素的確實都會影響和制約高職學生可持續發展能力的培養。

3、可持續性。高職教育是高等教育的最低層次，對學生的培養在掌握一定理論的基礎上更側重于技術教育。學生的學習和成長還具有非常大的空間。同時，從人的一生而言，學校教育時期是人后期發展的基礎階段。因此，高職院校學生可持續發展能力的培養必須既著眼于自身發展的需求，也要著眼于他人和社會發展的需要；既著眼于現階段學習發展的需求，也要著眼于將來發展的需要。

4、基礎性。高職學生可持續發展能力的培養從教學內容上而言是最基本的、必需的，是學生作為個體在社會生活中最基礎的內容。

高職學生可持續發展能力的構成主要分為生活技能和生存技能，包括道德能力、人際交往能力、自我保健能力、社會服務能力、學習能力、創性能力和專業能力等。

二、高職學生思想政治教育課程的主要內容

高職學生思想政治教育課程主要包含《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形式與政策》三門課程，從其根本目的而言，是高職院校對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想道德教育的主要渠道和基本環節，是為了促進學生的全面發展。

《思想道德修養與法律基礎》是一門以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為主線，綜合運用相關學科知識，依據大學生成長的基本規律，教育引導大學生加強自身思想道德修養、強化法律觀念和法律意識的一門課程。主要內容包括大學生活和人生發展，保持身心健康和建立和諧的人際關系，創造有價值的精彩人生，弘揚民族精神和愛國主義傳統，加強自我道德修養，遵守社會公德、家庭美德和職業道德，增強法律意識和樹立法治精神，我國的憲法精神與法律制度。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義建設為重點，把馬克思主義中國化的兩大理論成果作為統一的整體進行了分析：中國共產黨怎樣在把馬克思主義中國化的進程中創造了中國化的馬克思主義，形成了馬克思主義中國化的兩大理論成果，又在它們的基礎上提出了最新的理論成果。通過馬克思主義中國化的理論成果解決中國革命、建設、改革各個階段的問題，使大學生深刻認識堅持馬克思主義指導地位對實現中華民族偉大復興的重要性，增強馬克思主義理論學習的自覺性。

《形式與政策》？課程以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，緊密結合全面建設小康社會的實際，針對學生關注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內外形勢，全面準確地理解黨的路線、方針和政策，不斷培養提高大學生認識和把握形勢的能力。

三、加強高職學生思想政治教育以促進學生可持續能力培養

通過對高職學生可持續發展能力的基本內涵和高職學生思想政治教育課程的主要內容的解讀，可以得出結論：高職學生思想政治教育課程內容與高職學生可持續發展能力培養在教育特點、教育內容和最終目標方面都具有相關性。教育特點方面都要關注學生的主體性因素，教育內容有重合，思想政治教育的最終目的也是為了人的全面發展。因此，必須加強高職學生思想政治教育以促進學生可持續發展能力培養。

第一，注重學生的個體性特征。在教學價值觀上，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，關注每個學生的存在，創造有利于學生主體性素質發展的課堂教學氛圍，調動學生的積極性和能動性，促進學生身心發展和個性發展。

第二，要把理想信念教育作為大學生思想政治教育的核心任務。把中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育體現在學生成長成才各方面，引導青年學生不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，把實現中華民族偉大復興中國夢的滿腔熱情轉化為刻苦學習、努力工作、報效祖國的實際行動，增強學生服務社會的能力。

第三，要把培育踐行社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程。在貫穿結合融入上下功夫，把社會主義核心價值觀的內容和要求體現到教育教學、社會實踐和文化育人等各環節，提高學生明辨理論是非的能力。

第四，加強法治觀教育，進一步增強學生的法律意識，提高學生明辨是非的能力、依法自我保護的能力和預防違法犯罪的能力。

第五，要把促進學生全面發展作為大學生思想政治教育的重要目標。立足于培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，著力增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]李忠軍.關于思想政治教育本質的幾點探討[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012， （5）.

[2]馬克思恩格斯選集第2卷[M].北京：人民出版社，1995.

[3]楊可心.關于職業學校學生可持續發展問題的研究[D].2004：9.

[4]龔宇.大學生可持續發展能力的培養研究[D].2012.

（作者單位：武漢城市職業學院）