以兒童生活為載體的幼兒園美術教學模式“四步曲”探微>>>

以兒童生活為載體的幼兒園美術教學模式是指讓幼兒置身于一定的生活情境中，借助幼兒生活經驗解決問題，從而進行美術欣賞和美術創作的活動體驗。在此實踐過程中，初步將以生活為載體的幼兒園美術教學梳理了“四步”操作模式：創設情境，激發興趣——提出問題，引導啟發——自由表達，激勵創新——補強評價，提升經驗。

第一步：多元的生活情境，縮短生活與藝術的距離。

讓幼兒體驗生活與美術的聯系，激發幼兒學習的興趣，有助于喚起幼兒積極的情感體驗。

1. 實物創設情境 在開展《和齊白石一起畫蝦》這一活動時，老師買了幾只蝦放在班內的魚缸里供幼兒觀察?！敖裉?，蝦寶寶來和小朋友做游戲啦，我們先來認識認識蝦寶寶們吧。”通過實物這一直觀的材料展示，輕松地打開了幼兒觀察學習的興趣，對蝦的頭、須、身體、尾巴的認識就沒有問題了?！拔r有長長的胡須”“身體有直直的，也有彎彎的，就像我們在做操?！薄拔舶鸵恢痹趧印薄拔疫€看到兩只蝦在打架”……幼兒在“觀察”與交流的過程中很自然地積極參與到美術創作活動中來，生活情境的創設真正讓學生體驗到了“在玩中學”的樂趣。

2. 問題設疑創設情境 為了增加活動的趣味性，采用創設問題情境來設疑，利用“懸念”來調動幼兒參與的積極性也是常見的。在美術活動《小螞蟻的旅行》中，教師創設了這樣一個問題情境：“小螞蟻不會游泳怎么過河？”這樣的設疑，使得幼兒積極開動腦筋想辦法，“讓小螞蟻坐在一段空木頭里過河”“讓螞蟻躺在樹葉上用樹枝劃過河”“爬到風箏上飛過河”孩子們在熱烈的討論后專注地用自己的方法投入到創作中，體驗到了成功的喜悅。

3. 多媒體創設情境 隨著現代化技術手段越來越多的運用，以圖形、圖像、動畫等多媒體手段被頻繁運用到教學實踐中來。在開展《清明上河圖》的活動中，老師先把《清明上河圖》以卷軸打開的動畫視頻方式呈獻給孩子，并伴隨著《春綠江南》的悠揚樂曲，配上深情并茂的故事配音，使幼兒仿佛穿越到宋朝的清明時節趕上了熱鬧的集市，身臨其境的感同身受喚起了幼兒自主的情感體驗和豐富的想象：“人們在集市上叫賣”“集市上有好多商店，燒餅店、茶館和飯店”“好多人都擠到橋上去看大運河里的游船表演”，這也為后續的創作鋪墊了豐富的內容儲備。

第二步：層層遞進的探問，引發生活視野走向藝術世界。

層層遞進的提問是以兒童生活為載體的幼兒園美術教學的模式的主體部分和核心環節，引導啟發幼兒進行探究、進行想象、進行創新，從而將幼兒的視野從生活走向藝術。

1. 啟發思維，拓展空間。幼兒剛剛從情境中走入，教師的提問必須具有啟發性、開放性，要留給孩子一定的思考空間，促進孩子自主、創造性地發展。在美術活動《蒙德里安的構圖》中，教師：“你能在畫面中找出一些向上和向下的線條嗎，就像我們站立的樣子？”“你能再找出一些橫躺著的線條嗎？”“畫家在哪里用了曲線、波浪線？”教師直接啟發性地讓幼兒有目的的尋找畫中不同的線條，啟發了幼兒的細致觀察，用兒童生活中的經驗與美術作品中的線條進行有機整合，幼兒的思維得到了很好的拓展。

2. 把握時機，巧妙追問。在欣賞活動《盲女》中，在教師提出“畫面上的人是誰？她們兩個坐在這里干什么？”，幼兒說：“他們穿得破破爛爛的坐在地上……”教師可以生成諸如“她們為什么穿得破破爛爛？”“她們為什么來到這兒？”等臨時性問題，引導幼兒縱深思考畫面內涵。 在美術教學中只要我們能深入的領會目標、緊扣目標，那么教師有效的提問就好比是一個火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運行。

3. 循序漸進，逐步深入。教師在突破重難點時所設計的問題，應由易到難、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”重難點，讓幼兒形成較明確的認識。在美術活動《在操場上我喜歡玩什么》中，為了讓幼兒了解到運動游戲中身體、四肢、表情的變化，于是設計了這樣的提問：“在所有游戲中你最喜歡玩什么？”（秋千）“當你搖晃時手要怎么握？腳怎么放？”“在秋千上你是站著還是坐著？你的腳要怎么樣才能蕩得越來越高？有人推你嗎？”

第三步：激勵創新表現，形成生活與美術自由轉換。

這一環節是以幼兒的生活經驗為基礎，以幼兒的積極創作為重點，引導幼兒表現美創造美，也是以生活為載體的幼兒園美術教學操作模式的高潮部分。

1. 在游戲中啟發，誘導幼兒的創作激情。我們不斷調動幼兒學習的積極性，充分挖掘幼兒潛在的創造力，將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。在開展《借形想象》的活動中，教師將報紙團站上顏料在紙上“跳舞”，幼兒隨著華爾茲的音樂讓手中的紙團翩翩起舞，在整張畫紙上都留下不同顏色的紙團印。顏料在宣紙上不斷渲染，顏色與顏色相互碰撞融合，形成了許多的輪廓外形。老師引導孩子把輪廓勾線，在用線條、花紋裝飾，一個又一個的動物形象呈現在孩子們的畫紙上，活動室頓時沸騰了！

2. 在討論中形成共識，激發創作的自主性和創造性。創作前的啟發討論：目的是讓幼兒了解操作內容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如《和吉田勝一起走在街道上》這一活動的目標是讓幼兒學著大師吉田勝用大幅的色塊、鮮艷的顏色畫街道風景。教師先不急于演示，而是讓某一幼兒來畫，大家共同討論：被太陽照耀的天空你認為應該怎樣畫？使用什么顏色？在討論的過程中，幼兒掌握了色彩、色塊的技法。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創造新的圖式時便無拘無束。

創作中的隨機討論：這種討論富有針對性，完善和補充教學活動過程。如教師在巡回中發現幼兒構圖不飽滿、用色單一。教師便隨機提問：你是否畫滿了整張紙，心中牢記紙的大小，并把一些物體畫到紙的邊緣？你能用用一些方法使得地面或者天空變得更有趣嗎？你是否用了各種顏色來表達你想要的感覺？

創作后的思辨討論：目的是幫助幼兒將他們在創作中獲得的感性經驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。活動結束后讓幼兒討論：你會在下次使用其他顏色嗎？你會用一些亮色或者暗色來更好地表述你的想法嗎？

第四步：補強的創作評價，匯聚生活與美術的相濡以沫。

當幼兒在創作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。它能極大地保護幼兒的創作欲望，激發幼兒創作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。

補強幼兒對作畫工具的控制力：你的背景顏色和房子的顏色畫的很接近；你在用蠟筆畫深色和淺色的漸變時做得真好。

補強幼兒對藝術元素的運用：你在幾個地方都用了紅色，我的視線從一塊紅色移到了另一塊紅色上；我喜歡你重復了這個形狀，做得好，它增添了畫面的節奏感。

補強幼兒投入作品的情緒程度：當看到你畫中溫暖的顏色讓我想起了我的小時候；你的堅硬的線條和色塊讓我仿佛聽到了暴風雨的聲音。

補強幼兒的獨創性、想象力：你畫的馬與別人的不同，我能看出它跑的速度非?？?；你盡然用一樣的線條畫出了不同的動作，就像放電影一樣。

以生活為載體的幼兒園美術教學操作模式最重要的是給幼兒自由表現的機會，給予幼兒親身體驗的機會，它著重引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣；在在藝術活動中面向全體幼兒，針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養；在藝術創作中提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。