對我國課程改革發展趨勢的分析

[摘要]在新時期我國社會經濟發展的形勢下，課程改革是現代教育發展的核心問題，高職課程改革的任務更為緊迫，需要進行模式的根本轉變，并滿足時代發展的需要。本文從課程改革的內容、目標和實施措施以及課程評價四個方面個方面分析了我國課程改革的發展趨勢。

[關鍵詞]高職；課程改革；發展趨勢

一、我國高職課程的現狀

自從改革開放以來，我國的教育事業隨著經濟和科技的發展也不斷在探索中調整和優化，并取得了一定的成果。但是我國的教育課程發展依然遠遠跟不上經濟和社會發展的需要，主要表現在以下幾個方面。

1、忽視了以人為本的主體地位

在當今的高職教育中，課程內容及目的單一地指向某專業、某工種應該達到的職業要求，以便于教師在教學中執行，忽略了人在教學活動中的主體地位。課程的編制注重了文化課知識的掌握，專業課強化技能，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學生更好地理解和掌握知識與技能；如何使學生在學習過程中得到生動活潑地發展。

2、缺乏實踐應用性

打開教材，似乎遍布知識點，尤其是專業基礎課，從理論到理論的學科體系，缺少與實際相結合的實用知識。以至于使學生覺得，進了職業學校要進行專業理論研究。于是，學生只有在考試前死記硬背那些原理和結論。考試結束以后，能留下多少記憶的痕跡，恐怕是不能樂觀的。

3、缺乏課程創新意識

課程內容的編制嚴密而系統，條理而規范。規范著教師和學生在教學活動中的行為。尤其是專業技術課，不能越雷池半步。某種工具的使用，只能是一個動作，一個姿勢。課程內容的設計沒有預設的空間，教師沒有施展才華的余地，學生無法在體驗中生成新的知識和技能。

二、對我國課程發展趨勢的分析

1、樹立明確的課程目標

職業教育課程改革強調課程目標的現實定位，就是要求依據現實條件確定課程目標，即確定經過努力可以實現的課程目標。我們認為職業教育作為直接培養一線勞動者的專門教育，使受教育者成為全面發展的高素質勞動者是無可爭辯的永恒目標，更是永遠追求的理想。職業教育課程目標的定位既要以社會需求為中心，正確處理和認識現實的社會情況，又要滿足學生全面發展的需要。目前之所以有不同的觀點或定位，完全是基于對現實社會情況的不同認識。有些受傳統職業教育觀念影響較深，忽略社會需求的變化，目標定得過于保守。有些過于理想化，脫離現實條件的基礎，忽視學生的全面發展。因此尋找理想目標的現實切入點，即以職業需求為中心與學生發展要求的統一是職業教育課程目標改革的關鍵。

2、教育內容實現職業性與非職業性的統一

職業教育的職業性就是職業定向教育，是為適應職業而進行的教育。一方面從職業性質來看，個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作。另一方面從廣義的職業教育涵蓋面來看，我們現在所指職業性的職業教育，就涉及到職業教育普通化，普通教育職業化問題。

職業教育的社會性是指把職業教育置于經濟社會的大背景之下，使學校與社會建立起廣泛的聯系，從而更加有效地為經濟發展和社會進步服務。這種社會性體現在兩個方面。第一，職業教育辦學的社會性。第二，職業教育辦學必須與社會發展相適應。職業教育的實踐性是指職業教育應從應用和實際的角度出發進行，要注重實踐能力的培養。職業教育的實踐性表現在兩個方面。第一，職業教育的教學過程具有實踐性的特點，職業教育的教學側重于理論與實踐的緊密結合。第二，職業教育培養的人才類型具有實踐性的特點，職業教育所培養的是第一線的技術工人，技術農民，生產現場的技術員和其他城鄉勞動者等。

3、課程實施措施實現多樣性與專業理論性的統一

高等職業教育專業眾多，課程性質各異，在實施過程中可以根據內容及學生狀況采取不同的策略，從安排順序上采取\"理論--實踐--再理論--再實踐\"模式，也可以顛倒過來；從認識論上采取\"感性認識--理性認識\"模式；從內容上采取\"問題--知識--經驗--技術\"模式，或者\"經驗--問題--知識--技術\"模式，或者\"知識--經驗--問題--技術\"模式等。可以開發以培養學生智力技能與專業技能為目標的教材，甚至普通教材也可以從問題出發，打破傳統的從概念到原理的邏輯順序。如電工教學以設計民宅的照明線路或家用電器線路為開端，引導學生對理論知識的渴求等，這樣的學習更有效。

專業的差別往往導致能力、知識結構的完全不同，呈現出完全不同的思維、技能特征。如理科類專業要求思維周全、縝密；工科類專業要求思維嚴謹、準確；管理類專業則要求思維靈活、開放。這就要求在課程實施中表現出這一特征。高等職業教育課程的實施應使理論與實踐融為一體，這樣才能使感性認識與理性認識連接起來，使已有經驗和未知領域對接起來。為此，我們必須努力做到職業教育課程實施的多樣性與專業理論性的統一，使僵硬的技術賦予靈性，從而使職業教育朝著內容活、形式活、目標活的方向發展。

4、課程評價強調專業和課程設置與社會性的統一

當前的職業教育的課程體系中，課程評價是整個體系中較為重要的環節。按照課程評價理論，評價體系由校內、校外、兩部分構成。根據職業教育的特點和技術革命帶來的專業設置變換率加快的事實，我們更應重視教育外部對課程體系的評價，諸如行業、企業對職教畢業生思想品質、知識水平、專業技能的評價。通過對畢業生的追蹤調查、用人單位對人才使用的需求與要求調查，形成了一個良好的課程評價體系，并根據評價結果和社會要求及時調整專業、課程設置。

職業教育課程的評價主體包括課程開發的參與主體甚至更為廣泛的領域，表現出明顯的社會性特征，需要用人單位、教學管理部門、專家委員會、行業組織、學生及家長等的共同參與。高等職業教育的課程評價包括課程設置的目標適應性、崗位針對性、邏輯順序的科學性、內容的現代性及教學質量等多個方面。教師和學生對課程的評價是檢驗課程的有效性；用人單位的評價是檢驗課程培養學生綜合素質和職業能力的情況；社會評價是檢驗學生的社會適應度；行業評價是檢驗學生的職業適應度；同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。

三、總結

職業教育課程內容的改革，必須促進人的品德素質、智能素質、身體素質、勞技素質、心理素質、審美素質的整體提升，從而促進人的全面發展。職業教育的課程內容改革，應該更多地選取和設計社會生產和生活中的實例，個案。把這些實例當作研究對象，讓學生觀察、實驗、分析、編碼和加工，在此基礎上增長社會生產與生活需要的知識和技能，從而提升其整合的職業素質。職業教育課程內容的改革必須強調職業性與非職業性的統一。

參考文獻

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