關于學講計劃的體會及嘗試

在從事英語教學的數年中，我既是教英語的教師，也是一直自學英語的學生。我既是英語教學的當局者，又是跳出盒子思維的研究者。通過近距離、多角度、大范圍地了解一線教學的真實面貌，發現了以前教學中存在的問題。許多教師對教學目標的定位只局限于知識傳授，較少有意識地引導學生發現知識、思考語言，并對所學語言做出自己的決定。“學講計劃”的實施無疑給英語課堂帶來了新的活力。在學校的大力宣傳下，在各部門認真組織下，我們認真學習了“學講計劃”的精神，也積極投入到了“學講課堂”的實踐中來。

下面我結合8B Unit 4 Reading 1部分，談一下自己對學講計劃各環節的理解及相關設計：

一、自主先學

本篇文章是一篇文學作品，教材之所以安排這一部分，目的是讓學生感受到文學作品的魅力以及文字的美。于是在自主先學這一部分，我給學生布置了這幾個任務：

（1）根據音標讀單詞，了解單詞及部分短語的意思。（2）請學生搜集一些格列佛游記的信息。（3）介紹你喜歡的一至兩部英文小說。

目的：（1）掌握必要的詞匯為上課做準備。（2）鼓勵學生閱讀更多的書籍。學生要想完成，必須利用自己的一些英語技能，如音標的運用、字典的應用等，而且要查閱相關書籍，組織語言，這就培養了學生自主學習的能力，在鼓勵學生閱讀更多書籍的同時，增強了語言表達能力。

二、小組討論

在這一環節中，不同的段落拋出不同的問題，而這些問題又貫穿了文章的始終，解決了這些問題，也就對文章的脈絡有了非常深刻的理解。（由此可見教師課前的設計很重要），從而讓小組間進行交流、討論。如第四段中讓學生討論如果你們是島上的小人，面對此番情景，你們會討論些什么呢？從而讓學生結合實際并發揮想象力，大膽地去思考、討論，與此同時，也更加細膩地體會到文學作品的魅力。

三、交流展示

在交流展示這一環節，我給學生的任務是：（1）選取其中你感興趣的環節，讀出來，感受語言的美。同學間競相朗讀，仔細品味、咀嚼，然后自信滿滿地大聲讀出來，我認為這對學生語言能力的提高大有裨益。（2）在學生有了一定的語言輸入之后，讓學生進行討論，格列佛最后是否能逃脫，如果能，他是怎樣做到的，如果不能逃脫，接下來會發生什么事？這一任務的設置，要求學生將閱讀技能與其他語言技能進行整合，為了讓每一名學生都能得到鍛煉，要輪換發言人，使每個人都有發言的機會。

四、質疑拓展

在對整篇文章了解之后，請學生談談對格列佛總的印象，并說出理由。這個環節任務的設置相對有難度，也就相當于在一定的基礎之上有一個拓展，答案并不唯一，便于學生提高推理性、批判性思維。

五、檢測反饋

給學生部分提示詞，請學生復述格列佛到島上之后系列的活動，可以加入自己的語言，檢測學生對于文章的掌握情況。檢測學習情況，明確反饋以提高達成度。

六、小結反思

對本課的內容進行小結及反思。學生要用自己的語言把本節課所學的內容串起來，形成完整的思維，在更好地理解文章的同時，認真思考，查漏補缺，更重要的是學生更有成就感，建立知識體系，領悟學習方法。

這是我自己對學講計劃的理解，當然對于英語課來講，不同的課型內容自然不盡相同，我們對于學講計劃的理解也許不是那么到位，但是我們一直在努力！現在我們認識到：（1）每個學生都具有學習能力和學好的潛能。激發學生的學習興趣才能實現。自主學習能力提高需要一個循序漸進的過程。（2）以學定教的重要性。針對學生不同的學習基礎，提供不同的教學目標及教學設計。

因為教師的觀念出現了改變，課堂呈現出應有的生機。（1）提供學生個體表現體驗成功，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心。（2）提供當堂訓練當堂反饋，學講課堂盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會，學生學得輕松，教師教得愉快。（3）能解決學生個性化問題，在課堂訓練中，教師設法利用小組合作學習的力量，來化解學生個性化的問題，巧妙地把學生的個性問題通過學習小組解決。

通過學講計劃的實施，我們抓住了一個難得的機會。今后我們要更加努力，腳踏實地，繼續堅持，發現問題，及時改進，我們都向往理想教育和詩一般的美好境界，為了那一天的早日來臨，我們一起加油！