提高高中英語學困生的學習興趣

摘 要：興趣是最好的老師。學生學習興趣的培養，主要取決于教師和學生的共同努力。因此，在教學過程中，教師要積極激發和培養學生尤其是“學困生”的學習興趣，從而激發他們對知識渴求的欲望，進而提高他們的學習成績和自信心，培養他們終身學習的能力和習慣。

關鍵詞：英語學習;學困生;學習興趣

作為教師，教學是主要任務，教師不僅要“傳道授業解惑”，而且要培養學生的終生學習能力和習慣，尤其是對于“學困生”，我們要做到“不拋棄，不放棄”。因此，筆者認為，“給每個學生以希望，讓每一個個體都發展”，才符合新課程改革的理念，才是教育的真諦。

一、理解和尊重“學困生”，建立師生之間的信任

1.傾注熱情，以情育情，以心換心

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有巨大意義的情感活動。每個學生都具有上進心和自尊心，但由于種種原因，有些學生的學習成績較差，成為所謂的“學困生”。作為教師，將情感教育融于“學困生”的轉化之中，就要求教師要耐心細致地理解學生，誠心誠意地關懷學生，充分尊重和信任學生。同時，我們不應該把“學困生”當作包袱，不能鄙視他們，更不能不管他們，讓他們放任自流。只有這樣，他們才愿意和教師進行思想交流，對教師敞開心扉、傾吐心聲，教師才能及時掌握他們的學習狀況、生活狀況和思想活動狀況，從而有針對性地對他們進行引導和教育。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能加強學生的自信，調動學生的積極性，使他們加倍努力。

2.借助班級風氣感染“學困生”，轉變“學困生”的學習態度

英語學習是一個非常復雜的過程，它涉及諸多因素，特別是學習者自身的因素是最直接和最主要的因素。因此，教師在教學過程中要更加注重對學習者自身因素的分析。“學困生”由于學習成績差，心里會產生自卑感，有厭學情緒。因此，教師應該借助良好的班風和學風，對這些“學困生”進行感化。集體的力量是強大的，它能夠用無形的手推著落后的學生迅速跟上，這對“學困生”也是一種極大的教育力量。

3.給“學困生”制訂切實可行的目標

“學困生”之所以學習成績較差，缺乏學習動力，有厭學情緒，沒有明確的學習目標是其重要原因。明確的學習目標是學生學習動力的源泉。教師在對每位“學困生”全面了解的基礎上，會給他們制訂切實可行的學習目標，并經常檢查這一目標的完成情況，而且要根據實際情況適時調整目標，激發他們的學習動力。總之，教師要了解和關愛“學困生”，用真誠的愛激發他們的學習動力，以達到由“要我學”轉變為“我要學”的目的。

4.正確評價，讓“學困生”品嘗勝利的喜悅，激發他們的自信心

每個學生都非常關心和在意教師給他們做出的評價。學業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同窗之間互相比拼和競爭的一個動力。由于一個分數，一句評語都表現了教師對學生的態度，因此，細致的批改、積極的評價，不只反映了一個教師的工作態度，也影響著學生尤其是“學困生”對學習的態度。教師要對“學困生”取得的成績和進步予以表揚，讓他們品嘗勝利的喜悅，使他們體驗到勝利感。

二、認真備課，適時鼓勵，激發“學困生”的學習興趣和求知欲

俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學生沒有學習興趣和求知欲，教師再怎么教導，學生也不會學有所成。因此，培養學生的學習興趣和求知欲是非常重要的。因此，英語教師作為學生英語學習的引導者，要注重培養學生的學習興趣和愛好。

在英語教學中經常會用到大量的例子，所以教師在備課時應留意例句的選用，盡量防止一些可能損傷“學困生”自尊心和打擊“學困生”自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都是正確的：

（1）Although he worked very hard，he didn’t pass the exam.

雖然他學習非常努力，卻沒有通過考試。

（2）Although he failed the exam，he didn’t lose heart.

雖然他沒有通過考試，但并沒有失去信心。

雖然以上兩個句子都正確無誤，但是很顯然，例句（1）比例句（2）更具悲觀色彩。長期下去，這種悲觀的課堂氛圍會對“學困生”產生潛移默化的消極影響。因此，教師應該在備課時選取合適的例句。同時，教師在課堂上對“學困生”的表現可做出鼓勵性的評價，如：多用“Very good！”（很好！），“Excellent！”（好極了！），“well-done.”（不錯），“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話來表揚他們，使他們覺得他們也在不斷進步，讓他們品嘗取得進步的歡樂和喜悅，激發和培養他們學習英語的興趣，使他們產生學習的動力。

三、運用科學的教學方法，讓“學困生”在課堂上有發揮的空間

同一個班級，學生的學習情況是參差不齊的，因此，就需要教師細心地發現和耐心地教導。教師不僅需要從學習興趣、求知欲和學習動機等方面去啟發他們，更要從學習方法上指導他們。教師可以根據學生的學習成績和能力來設置問題，讓不同學習程度的學生來回答難、中、易三種不同難度的問題，讓不同層次的學生都能得到展示自己才能的機會，尤其是讓“學困生”在課堂上找到自信，提高其學習興趣和積極性。只有教師真正關注每個學生的學習，才能真正提高教學效率，體現教育的真正目的。

總之，“學困生”的學習興趣和積極性的提高主要取決于教師和學生共同的努力。對于“學困生”，我們要做到“不拋棄，不放棄”，“給每個學生以希望，讓每一個個體都發展”。教師只有認真對待每一個學生，才能真正提高教學效率，成為受人尊敬和愛戴的教師，成為人民滿意的教師！

參考文獻：

石南山.農村高中“英語學困生”現象分析及轉化策略[A].校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C]，2007.