回歸生活本真 打造幸福課堂

新課標(biāo)下的生物教學(xué)提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。在生物課堂教學(xué)中，可以糅合學(xué)生熟悉的詩句、俗語、生活經(jīng)驗、生活實驗等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這樣可以增進(jìn)認(rèn)同感、引發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，打造愉悅、有效、靈動的幸福課堂。

一、利用生活中的俗語創(chuàng)設(shè)情景

將古代詩詞、俗語這豐厚的文化遺產(chǎn)運(yùn)用于中學(xué)生物課堂教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍;還可以在生物學(xué)教育中滲透人文精神、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力得到提升的同時人文精神也得以升華。

案例一：詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”和“更無柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾”說明了什么？

學(xué)生：說明植物具有向光性。

老師：植物為什么具有向光性呢？

學(xué)生：是因為植物激素（生長素）分布不均勻?qū)е碌摹?/p>

老師：由于單側(cè)光的影響背光側(cè)生長素較多，向光側(cè)生長素少，生長素多的一側(cè)長得快生，長素少的一側(cè)長得更慢，植物就向光生長。

巧用詩詞、俗語，可以使學(xué)生輕松地掌握知識，學(xué)而忘倦，并且保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知愿望。

二、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景

在生物教學(xué)中，以學(xué)生為本，貼近學(xué)生的生活實際，處處為學(xué)生著想，把生活中蘊(yùn)含的生物知識提取出來。因此，教師要做一個有心人，在教學(xué)時要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地遷移到生活情境中，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

案例二：教學(xué)片段：“將莧菜放入鹽水中水會變紅嗎？而將莧菜放入開水中又會怎樣呢？”

學(xué)生1：放入鹽水中的莧菜會萎縮，但水沒有變紅。

學(xué)生2：莧菜放入開水中水會變紅。

（原因主要是來自于生活的直觀感知——水的變化情況，這是學(xué)生對知識理解膚淺的典型表現(xiàn)。教學(xué)中就以學(xué)生的錯誤概念形成入手，搭建探究平臺）

師：下面我們不妨來設(shè)計一個實驗進(jìn)行探究驗證。

師：我們把等重的莧菜分為四等分，一份放入清水中，一份放入低濃度的鹽水中，一份放入高濃度的鹽水中，一份放入開水中，觀察水的顏色變化情況。結(jié)果看見高濃度的鹽水及開水的容器中的水變紅，而放入清水及低濃度的鹽水的容器中的水沒有變紅，再取出清水和低濃度鹽水中的莧菜稱重發(fā)現(xiàn)清水中的莧菜更重了，而低鹽水中的莧菜比開始更輕了。

師：這四組實驗中為什么高濃度鹽水和開水會變紅？

學(xué)生2：細(xì)胞已經(jīng)死亡了。

師：我們能否分析莧菜死亡的原因是相同的？

學(xué)生3：高濃度鹽水是細(xì)胞失水過多導(dǎo)致細(xì)胞死亡，使得液泡中的色素擴(kuò)散出來，而開水是直接破壞細(xì)胞的通透性使細(xì)胞死亡的。

師：放在清水和低鹽水的莧菜沒有死亡，為什么重量不一樣呢？

學(xué)生4：清水中的細(xì)胞吸水了，而低鹽水中的細(xì)胞失水了。

師：這又是為什么呢？

學(xué)生5：清水的濃度小于細(xì)胞液的濃度細(xì)胞就吸水了，低鹽水的濃度大于細(xì)胞液的濃度細(xì)胞失水了。

師：低鹽水一定會使細(xì)胞失水？

學(xué)生6：不一定，要看外界的溶液濃度是大于還是小于細(xì)胞液濃度。

通過結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)置探究情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時對抽象的生物學(xué)知識的理解也就簡單易懂了。

三、利用生活實驗創(chuàng)設(shè)情景

生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是以實驗為基礎(chǔ)的。實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀的有效方法。課堂演示實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＴ谡n堂中利用一些生活實驗，既能充實實驗教學(xué)的內(nèi)容，又能活躍實驗探究的氣氛。

案例三：呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗

師：把裝有種子注射液瓶子、除去空氣的注射器、小玻璃杯 " 放在講臺上。

學(xué)生：議論紛紛。

師：我們用這些物品來做呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗。

學(xué)生：興趣很高。

實驗過程：

1.取兩個小燒杯，分別貼上紅色、綠色標(biāo)簽與瓶子對應(yīng)。

2.向兩只小燒杯中倒入適量的澄清石灰水。

3.用注射器從課前準(zhǔn)備貼有綠色標(biāo)簽的瓶中抽取氣體注入綠色標(biāo)簽小燒杯的石灰水中，讓學(xué)生觀察石灰水的變化。（解釋：貼綠色標(biāo)簽的瓶中裝入萌發(fā)的種子）

4.用注射器從課前準(zhǔn)備貼有紅色標(biāo)簽的瓶中抽取氣體注入紅色標(biāo)簽小燒杯的石灰水中，讓學(xué)生觀察石灰水的變化（解釋：貼紅色標(biāo)簽的瓶中裝入炒熟的種子）

師：為什么要用萌發(fā)的種子和炒熟的種子？

學(xué)生：活的生物才能進(jìn)行呼吸作用。

師：貼綠色標(biāo)簽和貼紅色標(biāo)簽區(qū)分做實驗的目的是什么？

學(xué)生：是用來對比。

師：通過實驗觀察能得出什么結(jié)論？

學(xué)生：植物呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳。

合理運(yùn)用生活實驗，會使生物的課堂實驗更有靈性，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，生物學(xué)已滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。生物學(xué)存在于學(xué)生的身邊，生活中處處有生物。所以，中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)回歸生活本真，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的不僅僅是知識、成績，更是成長、成才，這樣有利于實現(xiàn)“教師不累、學(xué)生不苦、家長不愁、效果不錯”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

羅賢維.呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳演示實驗的創(chuàng)新改進(jìn)[J].實驗教學(xué)與儀器，2009（12）.