高中歷史教學中學生“自主學習”與“小組合作”有效整合的思考

摘 要：自主學習順應了時代教育發展的要求，合作精神也是現在教師必備的能力和素養。這兩者之間具有一定的聯系和共同點，因此培養學生自主學習的意識，可以采用小組合作的方式，這樣可以營造學生自主學習的氛圍，提高學生的合作能力和學習的效果;教師也應該培養學生自主學習和合作學習的積極性。這種新型的教學方式在高中歷史課堂改革中逐漸被采用，在歷史課堂中采用自主學習和小組合作學習模式非常重要，有利于推動歷史課堂教學的改革和發展。

關鍵詞：高中歷史;自主學習;小組合作

一、自主學習

關于自主學習的內涵，國內外已經有了大量的研究，但是對于自主學習的定義始終沒有統一的觀點。綜合國內外學者的觀點，我認為自主學習是學生在承擔一定學習任務的前提下，自覺、主動地進行學習，努力完成學習任務的一種學習方式。自主學習具有能動性、獨立性、創造性和協調性的特點，是學生完成學習活動中的一項綜合能力。在高中歷史課堂中，學生自主學習具有幾個明顯的特征：（1）學生具備良好的學習動力，能夠合理計劃和安排歷史學習的進度和時間，靈活運用學習方法，合理運用各種學習資源，有效開展各種學習交流活動;根據自身學習情況制訂學習方案和學習目標，充分體現學生的主觀能動性。（2）學生有意識地調控和評價各個學習環節，積極學習高中歷史知識。

二、合作學習

“合作”是大家一起共同努力的目標，是一種社會互動活動。合作學習即在教師引導下的小組教學，屬于探究性學習活動，有利于課堂教學效果的最大化。在合作學習課堂中，教師把學生分成若干小組，小組成員共同完成學習任務，培養學生的合作精神;合作教學可以讓每個學生都真正參與到學習中來，學生之間相互合作，分工協作，共同完成學習目標。合作學習包括正相互依賴、個人責任、社交技巧、小組自評和混合編組五個要素，缺少其中一個要素就不能稱作真正意義上的合作學習。

經過對自主學習和合作學習兩種方式的理論研究，結合大量文獻資料，得出自主學習和合作學習之間存在有機的聯系，這兩種方式的整合對于學生的發展具有重要作用，我們在實際教學中不能將二者區分開，純粹的自主學習和純粹的合作學習都已經不適應高中歷史的教學發展。教師應創立一種新的自主—合作教學模式，大膽探索學生的學習方式。我們對自主—合作學習大致定義為：將學生分成6～7人小組，學生自己討論制訂歷史課堂學習計劃，積極主動參與小組學習活動，學生先自己學習歷史知識，然后各自擔任起小組的職責，明確自己在小組中的學習任務，小組成員共同完成教學任務;并建立小組自評和反饋機制，學生自我監控自己的學習活動，在自主學習的前提下完成小組合作學習，提高學習的效率，培養學生的綜合素養。自主—合作學習模式具有以下特點：

1.主體性

學生是學習活動的主體，教師發揮引導的作用，幫助學生培養一種積極正確的自主—合作學習方法，課堂要做到以學生為中心，因為學生是學習的主人，享有主動權。

2.能動性

教師應該充分挖掘每個學生身上的個性和特點，調動學生學習的積極性。

3.創新性

自主合作本質上是一種創造性的學習活動，通過小組合作，學生可以大膽實踐自己的想法，表達自己的觀點，通過集體的力量實現創新。

4.發展性

自主—合作學習模式可以促進學生的全面發展，小組合作學習的方式可以提高學生的責任意識、合作能力、協調能力、交際能力和學習能力等等。

5.合作性

小組學習可以促進學生之間相互交流，分享學習成果、經驗，在合作的過程中相互幫助，增進友誼，培養學生的合作意識。

三、自主—合作學習模式在高中歷史課堂的實踐研究（以戊戌變法內容為例）

1.教師引導思維，設立教學目標

首先，教師引導學生閱讀理解戊戌變法章節的前言和大體課文，學生嘗試擬定學習重點，師生共同商定，確立本章節的教學目標;引導學生了解戊戌變法歷史背景、維新變法代表人物和作品、戊戌變法的失敗的原因、歷史意義和教訓;積極宣傳戊戌變法中蘊含的憂國憂民愛國主義思想和舍己為國的精神，培養學生的閱讀理解能力和分析能力。

2.情景教學，增加樂趣

教師在課堂上向學生展示關于戊戌變法的圖片資料，播放甲午戰爭的片段，圍繞教學目標，設計學習問題讓學生小組思考研究。

（1）戊戌變法的背景。（2）維新思想的內涵、特點、代表人物、觀點、意義。（3）戊戌變法開始的標志、主要內容、作用和影響。（4）戊戌變法失敗的原因、譚嗣同的犧牲體現了什么，學生自己的觀點。（5）資產階級維新派和洋務派的區別、改良和革命的區別。

3.學生自主學習，確定重點、難點

學生自主學習歷史知識，歸納出某一個具體歷史事件的原因、經過、結果、意義、影響;對內容有一個提要鉤玄的了解，初步掌握歷史的知識要點，強化自我的歸納概括能力。

4.網上探索，拓展視野

自主學習使學生對教材歷史內容有了大致的了解，但是對于一些重點難點，仍難以消化和理解，所以學生需要借助互聯網自主學習，獨立探索學習過程中遇到的問題，糾正自己的思維，鞏固自己的學習成果，拓展自己的知識，提出對歷史獨到的理解。

5.小組合作，攻克難關

學生在學習的過程中遇到的問題和疑惑需要通過小組共同探討、分析;例如戊戌變法中譚嗣同的犧牲體現出的人生價值觀，學生可以自述己見，相互交流，在交流的過程中讓學生不斷吸收、反思、補充自己的觀點，形成新的認識。在此過程中教師要認真指導，糾正學生的認識。

6.自我測評，鞏固成果

學生在學完歷史知識后需要消化，課后測評是檢驗學生學習效果的最佳手段。教師可在網上根據難度設計測試問題，學生在知識測評中尋求老師的指點，可以讓每一個學生都能得到提升，享受自己的學習成果。

自主合作學習有效整合了自主學習和合作學習兩種教學方法，一方面有利于培養學生良好的學習習慣和學習態度，增強學生的學習積極性和主動性，激發學生的創造性思維;另一方面建立了平等、和諧的師生關系，有利于教師更好地進行教學，自主合作學習是高中歷史教學的一次大膽嘗試，教師應該充分利用現有的教學資源，發揮互聯網在歷史教學中的作用，提高學生的學習能力和效率，促進高中歷史教學的現代化改革。

參考文獻：

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