高職英語分層教學模式探索

摘 要：高職院校的學生，由于生源復雜，層次多樣。所以，實施分層教學模式，滿足班里不同層次學生的學習需要，使所有學生的英語水平都能在原有基礎上獲得良好發展，是身為高職英語教師目前應廣泛關注和思考的問題。

關鍵詞：高職英語;分層教學模式;個體差異;教學環節

一、依據學生個體間的差異，對學生劃分層次

實施分層教學模式的基本前提是，要結合學生的學習狀況，作出符合實際情況的分層。在分層時，我們要綜合考慮學生的各種學習情況，如學習能力、學習態度、接受能力、英語基礎、興趣愛好等，充分認識到班里學生個體間的差異，并以此為依據，對學生進行層次上的劃分。如各方面能力都處于上等水平的，為A層次學生（優秀生），處于中等水平的，為B層次學生（中等生），處于較低水平的，為C層次學生（學困生）。

二、優化課堂教學環節，實施分層教學

1.備課環節

備課是教師上好一節課的基本前提，對一節課教學質量的高低起著重要的影響作用。在這一環節，身為高職英語教師的我們，應當對英語課本教材進行深入、全面的分析和研究，并依據不同層次學生的學習水平，明確不同的教學要求。如C層次學生，要求他們基本掌握教學內容，記憶簡單的英語詞匯即可，B層次學生，要在C層次學生的基礎上，安排一些有一定難度的作文訓練和閱讀訓練，A層次學生，則在B層次學生基礎上，安排一些英語聽說的訓練，從而鍛煉他們運用英語思維思考問題的能力。

2.課堂教學環節

在課堂教學中，我們也要按照不同層次學生的學習特點，實施不同的教學方法，調整不同的教學內容。如C層次學生，主要注重書本知識的傳授，對英語基礎知識和技能進行講解和訓練，并且在他們學習過程中做到多指導、多幫助;B層次學生，要在C層次學生的學習內容上繼續在深度、廣度上進行拓展，教學方法上，可適當放手，讓學生對英語知識進行自主研究和探索;A層次學生，在學習內容、英語選題程度上，進行更深層次的拓展，教學方法上，則以學生的自學為主，讓他們在教師組織的英語學習活動中自主構建知識。

3.教學評價環節

在進行評價時，我們要按照不同層次學生的學習水平，制定不同的評價標準。如C層次學生，主要看他們是否在原英語學習的基礎上有所進步，并堅持評價的發展性原則，多說鼓勵、肯定性的話語，幫助他們堅定學好英語的自信心;B層次學生，主要看他們是否在保持以往的水平并有向前發展的趨勢;A層次學生，主要看他們是否得到了全面的發展。

總之，若想使他們都能在英語學習方面有所發展，就必須對他們進行有區別的分層教學，從而培養學生的主體意識，發揮我們的創造精神，促使高職英語的教學質量得到實質性的提高。

參考文獻：

劉玉強.高職英語分層教學模式與教學有效性的探索[J].職業時空，2010（01）.