淺論高中化學課堂學生主體意識的培養

摘 要：高中化學的學習要突出學生的主體地位，需要教師轉變教學觀念，創造平等民主的課堂氛圍，使學生成為化學課堂的主人，讓學生參與課堂教學的過程，通過角色的轉變來激發學生化學學習的興趣，通過創設問題情境，學生動手動腦，增強學習效果，促進學生主體意識的培養。

關鍵詞：主體意識;問題情境;學習自信力

新課程改革以來，我們一直倡導培養學生的學習主體意識，在課堂中能夠自主學習，課后自主復習，養成良好的學習習慣，從而提高學習的能力。在化學課堂中，我們更應根據化學的學科特點設計好課堂環節，創造良好的化學學習氛圍，凸顯學生化學學習的主體地位，改變教師一言堂、重復低效勞動的現狀，提高教與學的效率。

一、轉變教師的教學觀念，融洽師生關系，真正形成平等民主的課堂

為了讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學過程中來，教師不再是高高在上的知識傳授者，而是學生化學學習的引路人和支持幫助者，教師在化學課堂中可以用輕松幽默的語言去處理知識內容，注意措辭和用語，多走下講臺，到學生中去，可以答疑解惑，可以參與學生的小組討論，及時指出學生在學習過程中出現的問題，讓學生敢于向老師提出問題，體現學生的主體地位，培養學生的主體意識，積極主動地尋求解決問題的辦法。作為教師，我們有的時候過于注重內容的傳授和教學任務的完成，往往忽視了學生思維能力的展現和肯定，學生化學學習的自信力得不到有效培養，久而久之就會挫傷學生化學學習的積極性。事實上，化學學科是人類認識自然、改造自然過程中對物質世界的探索和揭示，讓學生真正體會化學之美，從而對化學產生濃厚的興趣，產生持久的自信力是培養學生主體意識的不竭動力。所以，教師在備課環節就需要把學生是化學學習的主體作為課堂教學活動設計的出發點和落腳點，真正把學生是否能聽懂、能接受、能理解作為把握教材深淺度的衡量標準，組織實施教學過程中，更要觀察學生的反應和接受情況，及時在教學呈現中調整和完善教學方法和內容，真正體現學生的主體地位、教師的引導作用，達到良好的教學效果。

二、讓學生成為課堂的主人，學生可以成為小老師

在化學課堂中，有許多的知識片段或概念，讓學生自學后來講解，效果會比老師來講要好，在平時的教學中，多數時候是老師講、學生聽，學生沒有上臺表達的機會，所以，學生學習的主動性就不強，求知欲也不足，當我們把學習的任務分配給學生，讓某個學生來學習，然后講解給大家聽，首先，這個學生就會非常認真地學習，專注于學習過程，調動自己的學習資源解決問題，同時還要想著組織語言來講給大家聽，必然會鍛煉和提高自己的學習能力和表達能力，久而久之，這樣的方法在課堂中運用，學生就會不斷地被調動和喚醒學習的動力，成為學習的主人，而且當學生來講解時，其他學生也會非常仔細地聽，因為形式很新鮮，同時學生間也更容易互相指出存在的問題，從而更加仔細地聽，希望在接下來發現不足，從而尋找發言的機會。我本人曾經在外校上了一堂鹽類水解的課，設計課堂環節時考慮將鹽類水解的實質這部分內容讓學生閱讀書本然后分組，派代表上講臺講解，在課堂上，把NH4Cl和CH3COONa的水溶液呈酸性和堿性的原因分析交給了學生去學習，然后分兩組各派一名代表上臺來講解，學生學得很認真，上臺講解的學生也分析得很不錯，儼然是名授課的小老師，臺下學生也是認真聽講，試圖發現錯誤，然后有機會表達自己的看法，這樣的學習效果也是非常好，聽課的老師也是一致稱贊，教學效果較好。

三、創設問題情境，激發學生學而有惑則問的心理和行為模式，能夠主動學習

眾所周知，學生到了高中階段，因為處于青春期，他們非常注重自己在他人尤其是異性眼中的形象，在課堂上不積極回答問題，課下不喜歡主動問老師問題，得不到解決的問題一直留存，時間一長，就容易形成惡性循環，學習的興趣和主動性進一步下降，造成學習困難和被動，從而成為學困生。如果我們在化學課堂中把化學的知識尤其是和實驗有關的內容設計成問題，以導學案的形式給學生，在預習環節讓學生學而有疑，在自學過程中提出問題，然后上課前將學生的問題收集起來，設計課堂學習和解決問題的重點，從而讓學生在課堂中就體會到解決問題的成就感，學案中多以問題式設計知識內容，讓學生有思考問題的空間，而不是填空式地照搬書本知識，并且鼓勵學生多問問題，不是被動地學習，而是主動地把化學的學習作為自己學業的重要組成部分，成為化學學習的主人。分組實驗課，是學生比較喜歡上的化學課，究其原因，一方面是化學實驗本身吸引學生，還有一方面就是學生在動手實驗的過程中真正實現了主體意識的落實，當化學就在自己的手中時，學生就成了學習化學的主人，可以在實驗過程中發揮自己的主動性，所以高中化學盡量把化學實驗設計成學生分組實驗，讓學生動手實驗。

四、培養學生自主學習的良好習慣

學生主體意識的培養，養成良好的自主學習習慣是必不可少的。學生主動學習的意識比較弱，在化學學習中根據化學學科特點和規律引導學生培養良好的個人課堂聽課習慣，對于化學較為零散的知識點進行梳理、歸納，能夠主動安排好化學學習的各個環節，達到良好的學習狀態，為此，在起始年級，化學教師在學生學習習慣的培養上要多關注，及時糾正學生的不良習慣，通過訓練建立學生自主學習化學的意識和觀念，幫助學生合理安排時間，選擇合適的學習方法學習不同的化學內容，收到事半功倍的效果。

培養學生主體意識就是讓我們化學老師不要一味追求教的精彩和設計安排的精當和合理，要更多地去考慮學生的感受和認識，突出學生的主體地位，讓學生學得精彩，使學生樂于學習化學、善于學習化學，培養創造性的思維能力，為學生后續發展創造更大的空間。

參考文獻：

劉知新.化學教學論[M].第2版.高等教育出版社，1997：51.