中職班主任專業化發展的現狀與策略

摘 要：時代呼喚職業教育，職業教育呼喚班主任專業化發展。結合班主任專業化的內涵，分析中職班主任專業化發展的現狀，并提出了中職班主任專業化發展的四種策略：主觀重視、理論聯系實際、反思與交流、培訓與課題研究。

關鍵詞：班主任;專業化;現狀

時代呼喚職業教育，職業教育離不開班主任隊伍的發展。中等職業教育的招生規模逐年遞增，但是學生大多數是基礎教育的學習失敗者，其中不乏存在一些思想素質較差、行為習慣不良、人生觀和價值觀扭曲、厭學的學生存在。班主任作為實施素質教育的中堅力量，不僅是班集體的組織者與管理者，更是教育者，學生精神生活的引領者。因此，促進中職班主任專業化發展尤為重要。

一、班主任專業化的內涵

專業化（Professionalization）是就專業的程度而言，是一個動態的，也是一個歷程的概念。當某職業的從業人員，其要勝任該工作所需要具備的特定知識與技能越高，而且只有少數經過嚴格篩選的人才能獲得此項工作時，則該職業的專業化程度越高。2006年6月，教育部頒布的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”這表明班主任是一項不可替代的專業性工作，也意味著班主任除應具備一般教師的基本素質外，在專業知識、專業技能和專業道德等方面也有更高的要求。

“有什么樣的班主任，就有什么樣的學生”，班主任專業化發展是培養高素質中職生的保證。基礎教育新課程規范的班主任專業化的核心理念是：班主任不僅是班級管理者，更是學生的精神關懷者。精神關懷主要是關懷學生的心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發展，關懷他們的精神狀況與未來的精神發展。由此可見，班主任專業化發展，有利于提高班級德育和集體建設;有利于促進每一位學生的全面發展，特別是學生的心理健康成長;有利于提高班主任隊伍建設與學校德育管理水平。

二、班主任工作現狀

1.專業理念的缺失

長期以來，一部分教師把班主任看作教書的“副業”，鮮少有時間在業余時間去關注、關心學生，與學生平等談心，還有一些班主任，在教育管理學生時方法比較激進，往往缺乏耐心、形式粗暴，脫口而出的是訓斥、命令式的言辭，學生是被動的接受者，本來中職的學生就是更需要關注的弱勢群體，這樣的教育管理更是疏遠了學生與班主任之間的心靈距離，甚至會出現一些過激的、有損教師與學校形象的言行出現，如通過網絡歪曲事實，損害教師與學校形象等。

2.不重視相應的專業理論知識與能力

實踐中，班主任經常按照傳統的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡單、形式化、經驗化，觀念陳舊，工作效果差，對班主任工作經驗的摸索處于自發、初始、非專業化階段。表現在：班級建設能力不強，偏注重紀律的規范，以管制為主;不明了班集體在教育中的價值所在，不去思考如何建設班集體;班主任工作陷于具體事務中，不是德育、管理的設計者，而是“保姆”“警察”“救火隊員”。

三、班主任專業化發展的策略

1.主觀重視，是班主任專業化發展的前提

（1）班主任自身要重視專業化發展，喚醒班主任專業化的內在驅動力。因此，班主任必須樹立終身學習的觀念，不斷更新專業知識，與時代接軌，提高自己，真正了解新時期的中職生，走進學生的學習與生活，“知己知彼，百戰不殆”，才有可能教育與管理好學生。（2）學校德育管理層面要重視班主任專業化發展。學校在班主任隊伍建設上的決策與評價等措施也影響班主任專業化發展，學校可以經常組織班主任培訓、交流與研討，幫助班主任認識班主任工作的重要性，并通過評議失敗的德育案例幫助班主任成長，通過發展性的評價來激勵班主任并讓其明確努力的方向。

2.理論聯系實際，是班主任專業化發展的源泉

班主任專業化發展，必須努力提高自己的教育智慧，不僅要學習經典理論，還要學習班主任專業化知識的三塊“基石”，即心理學、教育學和管理學知識;不僅要向書本學習，還要向期刊、會議、網絡學習;不僅要向同行與名師學習，還要向企業與學生學習。理論離開實踐，便成為無源之水。作為班主任僅能學習是不夠的，一定要立足實踐，也可以借鑒實踐的成功案例，通過實踐親身經歷失敗與收獲，才能更深層地理解理論，并能去創新地探索一些規律性的方法，探索一些適合自己與學生的班級管理策略，提高班級管理的水平與能力。

3.反思與交流，班主任專業化發展的必備條件

華東師大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”班主任工作亦是如此。教育反思，實際上是班主任對自己的教育經歷進行綜合、總結、分析、提煉的過程，不管是成功還是失敗的教育經歷，通過反思可以促進自己不斷學習、思考、完善，提高教育的能力。

4.培訓與課題研究，有助于提升班主任專業化發展

班主任的專業化培訓，是班主任專業化發展的重要途徑，也是一種高效的學習途徑。要實現班主任專業化快速發展，參加班主任專業化培訓是關鍵，可以組織多渠道、多層次、系統性的班主任培訓，如班委建設的專題校本培訓，主題班會的系列校本培訓，“青藍工程”的傳、幫、帶，網絡培訓等，為班主任的專業化發展提供學習的平臺。“學而不研終覺淺”，班主任可以通過課題研究，把教育實踐中積累的經歷升華到理性和專業化的高度。

班主任專業化發展是職業學校德育管理的重點工作。只有班主任專業化，班級管理才能穩定發展，學生才能健康發展，學校工作才能順利開展。因此，中等職業學校的班主任專業化發展已成為迫切之需。

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