引入“說(shuō)題”教學(xué)，讓生物學(xué)習(xí)更高效

摘 要：在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，多以教師講授為主，常出現(xiàn)“一言堂”“一講就會(huì)，一做就錯(cuò)”等現(xiàn)象，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力，學(xué)習(xí)效率極低。而注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力恰恰是高中教學(xué)所必需的。從“說(shuō)題”教學(xué)的概念與具體實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、步驟環(huán)節(jié)等方面闡述“說(shuō)題”教學(xué)法如能和生物課堂有機(jī)結(jié)合，將會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高知識(shí)的重現(xiàn)頻率，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而啟迪和點(diǎn)撥學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的習(xí)慣和提高解決問題的實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：“說(shuō)題”教學(xué);實(shí)施方案;課堂環(huán)節(jié);注意事項(xiàng)

現(xiàn)代高中生呈現(xiàn)出一些基本特點(diǎn)，比如：樂于接受與傳遞新生事物，知識(shí)面廣，思維發(fā)散，好奇心強(qiáng)，自主意識(shí)強(qiáng)烈，有表現(xiàn)欲，但也存在思想心理不成熟、考慮問題片面等問題，或者有些學(xué)生表現(xiàn)出少言寡語(yǔ)、自信心不足、意志力薄弱等現(xiàn)象。如果教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中能充分考慮到學(xué)生的這些特點(diǎn)，并因勢(shì)利導(dǎo)，相信會(huì)有不小的收獲與體會(huì)。

既然學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)烈，那我們就應(yīng)讓這種特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來(lái)，課上教師不再是“演員”，而應(yīng)該是“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，教師能不講時(shí)堅(jiān)決閉嘴。既然學(xué)生有表現(xiàn)欲和不服輸?shù)奶攸c(diǎn)，我們就應(yīng)設(shè)計(jì)一些情境，將課堂打造成開放式的互動(dòng)課堂，讓學(xué)生“說(shuō)題”。那么，什么是“說(shuō)題”教學(xué)？怎樣實(shí)施運(yùn)用才能讓生物學(xué)習(xí)更高效呢？

一、“說(shuō)題”教學(xué)的概念及意義

所謂“說(shuō)題”教學(xué)，即針對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的易混易錯(cuò)點(diǎn)等問題，進(jìn)行集中高效解決的一種教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，教師不急于公布答案或講解題方法，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，小組合作討論，整理辨析，碰撞思維火花，形成知識(shí)框架，然后教師提供一個(gè)大的演說(shuō)平臺(tái)——課堂，讓發(fā)言的學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述對(duì)問題的理解及解題思路等。當(dāng)然也只有讓學(xué)生去說(shuō)，才能暴露學(xué)生在解題過(guò)程中的困難與解題思路上的偏差，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的幫助，找出問題根源，從而對(duì)癥下藥解決問題。通過(guò)“說(shuō)題”教學(xué)，能鍛煉學(xué)生思維與語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教與學(xué)的效果及時(shí)反饋，加強(qiáng)師生交流與合作。

二、“說(shuō)題”教學(xué)的實(shí)施方案與課堂環(huán)節(jié)

1.具體實(shí)施方案

（1）精心挑選試題組成說(shuō)題試卷并隨堂測(cè)驗(yàn)

試題的選取很關(guān)鍵，應(yīng)難度適中，把握重點(diǎn)，以提升分析問題、解決問題的能力為原則。應(yīng)要求學(xué)生定時(shí)、保質(zhì)保量、高效地完成，才能檢測(cè)出來(lái)差距，鍛煉學(xué)生思維。

（2）有效備課，批改試卷，并選擇題目準(zhǔn)備“說(shuō)題”

應(yīng)做到全批全改，掌握學(xué)生答題的具體信息，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤集中的典型問題進(jìn)行分類整理并匯總，選出有代表性的題目，馬上進(jìn)行試卷講評(píng)——“說(shuō)題”。備學(xué)生，通過(guò)批閱試卷，發(fā)現(xiàn)共性的錯(cuò)誤問題，確定說(shuō)題的主角;備內(nèi)容，學(xué)生共性的錯(cuò)誤問題涉及的知識(shí)點(diǎn)是什么及相關(guān)聯(lián)的易混易錯(cuò)點(diǎn)還有哪些;備教法，根據(jù)問題難易程度，分析讓誰(shuí)來(lái)說(shuō)，說(shuō)什么，怎樣說(shuō)。我們可以讓學(xué)生重讀題干，找出關(guān)鍵點(diǎn)，說(shuō)解題的突破口，說(shuō)做題的依據(jù)，還要說(shuō)本題的解題思路，這些都需要精心設(shè)計(jì)，最終達(dá)到借學(xué)生之嘴去圓滿完成任務(wù)。

（3）進(jìn)入“說(shuō)題”課堂

先對(duì)學(xué)生成績(jī)及試卷做整體分析，再對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)行說(shuō)題，注意“說(shuō)題”同學(xué)的表現(xiàn)，并兼顧其余同學(xué)的反應(yīng)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。完成“說(shuō)題”教學(xué)任務(wù)后要留給學(xué)生一定的時(shí)間整理消化。

（4）學(xué)生提升與教者反思

課后，教師應(yīng)針對(duì)“說(shuō)題”教學(xué)中涉及的知識(shí)、解題思路等再編制第二套習(xí)題進(jìn)行成果檢驗(yàn)。教師也要及時(shí)總結(jié)成功的地方和不足的地方，使自己的教學(xué)水平穩(wěn)步提高，使生物教學(xué)更高效。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）自悟糾錯(cuò)環(huán)節(jié)

首先，教師簡(jiǎn)要總結(jié)測(cè)試結(jié)果、學(xué)生的成績(jī)情況及學(xué)生做題中存在的主要問題，讓學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)有程度有個(gè)總體的把握，做到心中有數(shù)。其次，教師公布正確答案，學(xué)生對(duì)自己出錯(cuò)的試題進(jìn)行自悟糾錯(cuò)，查找出錯(cuò)原因。給出一定的時(shí)間，要做到學(xué)生能自己解決的題目一定要讓學(xué)生自己解決，這樣印象會(huì)更深刻。

（2）互動(dòng)討論環(huán)節(jié)

對(duì)于學(xué)生自己解決不了的問題，進(jìn)行同學(xué)之間、師生之間的交流討論，可能有一些問題，仍然無(wú)法解決，但通過(guò)這樣的交流互動(dòng)，能最大限度地啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生的思路更開闊，認(rèn)識(shí)更深刻，可以起到觸類旁通、旁征博引的效果。但是教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生討論時(shí)的狀態(tài)，切勿讓學(xué)生有時(shí)間議論其他事情或說(shuō)笑，同時(shí)也要掌控好時(shí)間，避免給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致一些問題討論不出正確結(jié)果，而陷入一味地爭(zhēng)論當(dāng)中。

（3）學(xué)生說(shuō)題環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生剛剛討論的結(jié)果，再次確定進(jìn)行講評(píng)的說(shuō)題題目。選題時(shí)依然要把握以下幾點(diǎn)：一是試卷中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)題目，二是學(xué)生錯(cuò)誤率很高的題目，三是解決方法靈活多樣的題目，四是題目可以進(jìn)行變式訓(xùn)練、拓展延伸的，五是題目知識(shí)有前后關(guān)聯(lián)、溫故知新的。

學(xué)生說(shuō)題過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”、學(xué)生“演”的學(xué)生主體地位。給學(xué)生說(shuō)題的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的思維與做法，使學(xué)生得到相互啟迪，才能使學(xué)生保持積極興奮的狀態(tài)，才能使學(xué)生高效吸納大量知識(shí)，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。最后，師生共同歸納出解題方法，教師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)。切記，不可因時(shí)間緊、內(nèi)容量大而出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象。

（4）跟蹤訓(xùn)練環(huán)節(jié)

對(duì)于試卷中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，雖然學(xué)生說(shuō)題展示了，教師也及時(shí)點(diǎn)評(píng)了，但學(xué)生就真的掌握了嗎？不一定，所以當(dāng)堂的跟蹤訓(xùn)練題必不可少，目的是鞏固強(qiáng)化。同時(shí)在講評(píng)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地反思試卷，整理知識(shí)點(diǎn)、解題方法與錯(cuò)題，從而不斷提高學(xué)生的解題能力。

三、“說(shuō)題”教學(xué)應(yīng)注意的問題與反思

第一，在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，充分體現(xiàn)教師導(dǎo)、學(xué)生演的教學(xué)模式;第二，“說(shuō)題”教學(xué)中，既要有學(xué)生說(shuō)題，教師點(diǎn)評(píng)，又要有同學(xué)間的評(píng)價(jià)，要時(shí)時(shí)關(guān)注全體同學(xué)動(dòng)向，體現(xiàn)全員參與的教學(xué)模式;第三，學(xué)生“說(shuō)題”過(guò)程中及之后的教師點(diǎn)撥點(diǎn)評(píng)非常重要，避免學(xué)生陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論或?qū)δ承﹩栴}沒有明確強(qiáng)調(diào)而顯得模糊不清等。

參考文獻(xiàn)：

王娜.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012（01）.