探討“以學生為主體”的高中生物教學模式

摘 要：在高中生物教學中，學生的主體性地位越發凸顯，相關教學模式的建立也極為重要。主要對將學生作為主體的高中生物教學科學模式相關問題進行了分析研究，以此進一步提升高中生物教學效率及質量，促進學生的良好成長及發展。

關鍵詞：學生主體;教學觀念;分層教學;合作教學

在現今的生物教學中，大部分教育依舊采用傳統教學法，即教導學生死記硬背，采用題海戰術，以此達到全面提升成績的目的。此種教學方式的實施使大部分學生逐漸呈現出高分低能的表現，無法得到全面發展。對于此，加強“以學生為主體”教學模式的建立極為重要。

一、積極樹立學生主體的教學理念

在高中生物教學中，教師需注意積極樹立以學生為主體的觀念，有機結合學生的學習能力及生物特點來組織教學。在理論知識講授中，教師需注意采用一個提問的方式引入課堂講解，從而使學生在學習中結合問題去思考探究。與此同時，教師還需教會學生從哪個方面思考解決問題，以此創建一個師生之間有效交流的局面。在一個優良和諧的氣氛中，學生的綜合能力可以得到極大的提升，其多方面素質也得以增強。如在光合作用的生物知識講解中，教師可先提出疑問：“有哪些方式可有效提升光能的利用率？”此時學生會踴躍回答：“延長光合作用時間”“擴大光照面積”“增強效率”“提升二氧化碳濃度”等。學生的學習能力及思考角度不同，其所給的答案也有所不同。此時，教師需注意對學生回答中的關鍵點“光合作用”來引入相關的生物知識點，指導其盡可能多地掌握生物知識。

另外，在生物教學中，教師需注意將“以學生為核心”作為基本的原則加以遵循，與學生之間共同建立一個平等、尊重的關系，從而使其在課堂學習中能夠勇于提出疑問。

二、明確學習目的

與其他活動一樣，學生在生物學習中也需注意明確學習目的。只有這樣，學生才會在學習中自主汲取知識，充分發揮學生的學習自主性，避免過于盲目的狀況出現。學習目的主要包括具體及抽象兩種。其中抽象目的即指學生在生物知識的學習中，可加強理解力，為今后的職業選擇及明確學習方向提供幫助。與此同時，還可培養和提升學生的學習、探究及問題解決能力，增強學生的創新及合作意識。而具體目的則是指，學生在生物知識預習活動中，可對生物學習的重難點、疑問有一個基本的了解，進一步明確學習重點。如此一來，學習基礎及能力不同的學生，其生物學習目的不同，可充分表現出因材施教的特點，促使學生明確學習目的，擺正其學習心態是教師必須做的。

三、實行分層及創新合作教學

1.分層教學

在高中生物教學中，教師需充分站在學生的角度，采用分層開放式的教學法，提高每個學生的思考能力，生物知識點的普及程度有所不同。在生物課堂教學中，教師可將不同學習基礎及能力的學生集合在一塊，組建一個全新的學習團體。如在教學中，甲乙丙分別為優等、中等及后進生。教師可將三類學生組合在一起，指導其共同學習。如在生物細胞認知分組學習中，中等生可負責發現各類問題，對生物細胞的內部結構提出疑問，而優等生則負責帶動后進生一同參與學習討論，從書本上找尋生物細胞的組成。最后由后進生負責對知識點進行論述說明，幫助提升后進生的學習主動性，激發其學習熱情，從而使后進生的生物知識學習基礎得以增強。

2.創新合作教學

在高中生物教學中，可采用合作實驗的方式培養學生的創新合作能力。一個合作小組就是一個團隊，此種學習形式的運用可幫助增強學生的合作意識。在生物實驗操作中，其生物知識理論得以鞏固，學生在實驗活動中還可對試驗對象進行嚴密觀察、探究，進而形成一種自己獨有的觀點，對于學生的創新思維培養，較為有利。

四、開展啟發及探究式教學

1.啟發式教學

在高中生物教學中，啟發式教學的運用較為理想化，教師可在各教學環節中對學生進行啟發，可采用語言啟發法，從而幫助學生積極努力思考問題，確立更好更高的教學目標。而在生物教學中，情境啟發教學的運用也較為適宜。教師可運用人文及物質環境幫助學生進行啟發教學，促使學生的創新思維得以增強。與此同時，教師還可采用原型啟發法，促使學生在思考生物問題中逐漸產生一種頓悟感，達成知識與內在創造力的共鳴，對于生物實驗教學而言，能夠幫助學生獲到較好的效果。

2.探究式教學

站在“以學生為主體”的角度考量，在生物學習中，學生就是生物探究的主體。在探究學習中，學生對于生物知識的探究興趣較大，會自主進行相關信息的搜集，結合所學知識解答問題，并開展實驗加以驗證，最終獲取結論。在整個實驗活動中，學生的自我體驗極為重要，是積極建立“以學生作為主體”生物教學模式的科學途徑。

在新課改環境下，學生的主體地位越發凸顯。在高中生物教學中，教師充分發揮引導者的作用，指導學生科學學習，積極構建好一個“以學生為主體”的教學模式，才能促進學生在未來良好發展。生物教學模式的改變，可促使學生在生物探究中找尋生物內涵，進而提升自身的學習效率及質量，進一步推動生物教學工作的健康發展。

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