淺談中職數學教學的現狀與對策

摘 要：當前，中等職業學校教育中的文化課（基礎課）教學不盡如人意，存在的問題非常多，就此現狀進行分析，對存在的問題進行解析，并且就這些問題提出一些解決方法。

關鍵詞：課程內容;教學目標;教學方法

眾所周知，進入中職的學生成績普遍不好，因為他們在初中階段學習不是太認真，都是學困生。那么，中職數學教師應該走一條什么樣的道路？

一、中等職業學校數學教學的現狀與問題

1.學生數學基礎差

現在中等職業學校的生源大部分是初中生，他們不是因為喜歡這而選擇，而是因為他們升入普通高中無望，他們普遍存在的問題是文化基礎差，文化課水平低下，特別是數學成績非常低。

2.“夠用為度”標尺的問題

中職學校的教育以學習技能為主，以文化課為輔，學校的重視程度也不是太高，對作為基礎課的數學就是采用“夠用為度”原則。然而，數學課程中“夠用”的標尺卻不容易把握。

3.就業導向關注勞動技能，數學知識的直接應用少

中職教育的根本任務是培養高素質的勞動者和中初級專門人才。這一理念下職業能力是本位，在培養過程中應以職業實踐作為主線，至于理論水平的高低則“表示理解”。

4.“2+1”辦學模式下課時的縮減

在校兩年的學習中，專業實訓與職業資格認證培訓所占的比重也在增加;對文化基礎課程，除傳統的語文、數學、英語、政治和體育外，職業道德與就業指導、課程，對數學課而言，已經難以保證了。

二、實施中職數學教育的對策分析

1.反思中職數學的地位和作用

中職數學與普通高中的數學有很大區別，很多知識都是直接給出的，不需要學生推導，也不用深究，更不需要深層次的研究。它有兩門公共課（基礎模塊上，基礎模塊下），還有兩門專業課（拓展模塊，職業模塊）。相應的專業有相應的課本，教師要根據專業選擇知識講授。所以，中職數學的使命，一定是服務于對應專業的專業課程和職業崗位，教學就應該有服務意識，姑且稱為“職業導向”。

作為中職數學教師，一定要有極強的專業能力，有駕馭知識的能力，還需有與所教授專業知識整合的能力，學校必須按需分配，做到及時培訓，及時進行能力的提升、知識的整合。

2.課程內容選取思考

由于數學課服務于其他專業課程，所以在知識的取舍上數學教師必須把好關，因此在教學模式上我有以下幾種嘗試：（1）將數學內容按專業課程需要進行拆分，學生感覺所學的知識有用了，他們的學習興趣自然就提高了，最后學習的效果就完全不同;（2）徹底打散數學課程體系，使數學教學圍繞專業課程轉，專業課需要什么，數學課就上什么;（3）加強學科聯系，使數學課能滿足該專業各課程的需求。

3.教學目標設置思考

由于中職復雜的教學情況（專業不同、學情不同、市場需求不同等），教學要求不能一刀切。學校應該多和教師交流，多多聽取教師的建議，做到按需分配，因材施教。教師也應該根據自身的特長及能力，制訂切實可行的教學計劃，制定合理的教學進度，安排合理的課時。例如計算機專業和財會專業應該每周多上幾節課，而幼師和家電及其他專業可以適當減少幾節。

4.改進教學方法和手段

在以往的教學中數學往往是枯燥無味、一成不變的，教師教，學生學，而我則提倡新的教學理念，在做中學，在做中教，邊學邊教，師生共同努力、共同探究、共同提高。改變舊的教學方式，一定要從學生感興趣的情景或從學生所熟悉的生活實際出發引出新課，并多使用現代化的多媒體教學手段，提高學生學習的興趣。如：在教授立體幾何時，充分使用多面體和旋轉體的模型是十分重要的。因此，教師應該主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景。

5.建立多梯度的評價體系

對于教學來說，對學生及時的檢測、定時的考查是必不可少的，中職數學也是如此。但主要考查的就不單單是成績了，而更應該是對知識的具體應用，所以考核的方式不能單一。

因此，中職數學教育改革勢在必行，且任重道遠。

參考文獻：

曾朝鋒.中職數學教學現狀與對策研究[D].湖南師范大學，2007.