站在云端

中職院校中文化課教師專業(yè)成長(zhǎng)存在很多困惑，文化課地位岌岌可危，技能日漸消磨等等。面對(duì)如此劣勢(shì)，文化課教師如何進(jìn)行專業(yè)二次成長(zhǎng)，就顯得至關(guān)重要。本文從文化課教師，尤其從語(yǔ)文教師角度（筆者是一名語(yǔ)文教師），以中職生心理特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，闡釋文化課教師二次專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)看法。

一、掌握中職學(xué)生心理特點(diǎn)，積極應(yīng)對(duì)

1.信心不足，缺少安全感

職校生源較完全高中生源遜色許多，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生內(nèi)心深處甚是自卑，他們希望得到教師更多的關(guān)愛，甚至出現(xiàn)“爭(zhēng)寵”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在文化課上更為常見。從公平角度來說，教師應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，不偏向于個(gè)別學(xué)生。此時(shí)這類學(xué)生便覺得自己“失寵”了，失去了安全感，就會(huì)產(chǎn)生恐慌和抵抗情緒，比如私下傳遞不利于師生關(guān)系和諧的話語(yǔ)，甚至在文化課上通過公開破壞課堂秩序來尋找自我安全感。

面對(duì)這類學(xué)生，我們文化課教師應(yīng)該充分利用本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立自信，給予一定的成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)這種成功。經(jīng)過不斷努力，筆者發(fā)現(xiàn)，這種鼓勵(lì)可以多元化、多角度，可以細(xì)致入微。例如語(yǔ)文課上，教師通過細(xì)心觀察，選取學(xué)生亮點(diǎn)，進(jìn)行夸獎(jiǎng)，如夸獎(jiǎng)該同學(xué)書讀得好，字跡比較工整，或者某個(gè)字寫得漂亮，回答得好，聲音響亮，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，態(tài)度認(rèn)真，長(zhǎng)得帥或漂亮等等;有時(shí)可以進(jìn)行夸張?zhí)幚?，他有一分好，夸大到十分?甚至虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，比如其他教師向某教師夸獎(jiǎng)某同學(xué)，而事實(shí)上這件事是某教師杜撰的，但這種虛擬的夸獎(jiǎng)能夠?qū)⑵湓诔踔幸蚴軅艽斓男撵榇蜷_，可以激發(fā)該學(xué)生的有意注意和對(duì)知識(shí)的渴望，激勵(lì)該學(xué)生重塑信心，在成功中獲得自我的歸屬感和安全感，更好地接受中職給予他的新生活和新知識(shí)。這一切都在考驗(yàn)文化課教師的細(xì)心、耐心、愛心。

專業(yè)課上教師要求比較嚴(yán)格，不允許有一絲一毫的差錯(cuò)，不可回旋，不可縱容，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。此時(shí)文化課教師就可以發(fā)揮自己學(xué)科“柔順劑”的優(yōu)勢(shì)，三兩句軟語(yǔ)和軟性要求，達(dá)到以柔克剛的效果，調(diào)節(jié)枯燥乏味的中職生活。

專業(yè)課是嚴(yán)父，文化課便是慈母。孩子在嚴(yán)父那里受到批評(píng)，來到慈母跟前得到溫柔的安慰，讓失去自信的孩子又重新披上戰(zhàn)甲，征戰(zhàn)沙場(chǎng)。

2.目標(biāo)不明確，自我意識(shí)不夠健全

學(xué)生沒有明確自己學(xué)習(xí)的目的，他們來到學(xué)校是抱著學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)見識(shí)的態(tài)度，能夠?qū)W有一技之長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)社會(huì)和生活挑戰(zhàn)，而不是跟同學(xué)爭(zhēng)奪教師的寵愛。高中生心理還沒有明確獨(dú)立的自我意識(shí)，還很依賴于他人給予的反饋，滿足自我心理要求。

所謂自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)本身的意識(shí)，即意識(shí)到自己是一個(gè)什么樣的人，包括自己的個(gè)性特點(diǎn)、地位和作用。自我意識(shí)對(duì)一個(gè)人的知、情、意、行有重大影響，它在人格形成和人格結(jié)構(gòu)中處于重要位置。中職生有太多受打擊挫折的情感體驗(yàn)，自信心和自尊心受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迷失自我。恰巧，這一時(shí)期正是他們建立自我意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。

文化課教師可以利用學(xué)科特點(diǎn)幫助學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)，但如何切入，從哪里入手，需要文化課教師不斷自我琢磨。經(jīng)過不斷的琢磨反思，筆者尚可有得入門。例如語(yǔ)文教師可以通過課本中小人物的故事激勵(lì)學(xué)生。筆者在講授歐·亨利的《警察與贊美詩(shī)》時(shí)，拋開重點(diǎn)講述歐·亨利結(jié)局特點(diǎn)和荒誕的故事，可另辟蹊徑，側(cè)重講述主人公流浪漢蘇比境遇窘迫，朝不保夕，受人奚落，受盡歧視，但即便如此，蘇比沒有淪為小偷盜賊、地痞流氓，保持高度的自尊和純潔的節(jié)操，是一位高尚的流浪漢。通過蘇比的故事，與學(xué)生自身對(duì)比，激勵(lì)學(xué)生在逆境中也要保持節(jié)操和保留自尊，擁有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)。利用這個(gè)故事的延展性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在一個(gè)群體中，每一個(gè)人都有自我定位的時(shí)候，把自己看得過高，摒棄自己的不足，從而失去人們對(duì)你的尊重;把自己看得過低，會(huì)使人覺得你過于虛偽，不愿接納你。人應(yīng)該正確而辯證地認(rèn)識(shí)自己，從而接納自己，做一位獨(dú)立而自尊自愛自重的新青年。

當(dāng)然這種獨(dú)特的切入點(diǎn)，需要不斷的研究，實(shí)踐，再研究，再實(shí)踐。經(jīng)受不斷地敲打琢磨，方有今日之功。

3.具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲

中職生心理機(jī)制不夠成熟，虛榮心、表現(xiàn)欲較強(qiáng)，希望在新的學(xué)習(xí)生活中，能夠重塑形象，但成績(jī)進(jìn)步不明顯，學(xué)習(xí)勁頭不足，為了尋找平衡，他們經(jīng)常會(huì)尋找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。有的甚至故意發(fā)出怪聲或做不雅動(dòng)作，嘩眾取寵，吸引教師和同學(xué)的注意，在班級(jí)內(nèi)尋找一個(gè)歸屬，從而彌補(bǔ)不足。

筆者任教的班級(jí)就有這樣一個(gè)典型案例。該同學(xué)想要積極向上，苦于基礎(chǔ)過差，難有優(yōu)秀表現(xiàn)，又不肯下苦工夫?qū)W習(xí)。但為了彌補(bǔ)這種不足，在教師講話時(shí)，他時(shí)常插嘴，故意將話題偏離中心，惹得同學(xué)們哄堂大笑，破壞課堂秩序。

靜下心來，筆者思考并實(shí)踐過許多辦法打壓這種惡性表現(xiàn)欲，但仍未打破這種僵局。偶有一日，靈機(jī)一動(dòng)，想出一個(gè)妙招。既然這類學(xué)生有著超乎尋常的表現(xiàn)欲，與其打壓無效，不如反向利用這種表現(xiàn)欲。利用該生口齒清晰這個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行狂轟亂炸式欣賞，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓他朗讀，甚至舉行朗讀比賽，班級(jí)全員參加，并當(dāng)場(chǎng)評(píng)選出第一名，拋去票數(shù)累計(jì)的方法，讓其他同學(xué)集體大聲喊出第一名的名字。當(dāng)同學(xué)齊聲高喊他的名字時(shí)，他很是激動(dòng)。在日后的教學(xué)中，筆者能夠明顯感受到他的進(jìn)步，人也越來越自信積極，口語(yǔ)表達(dá)更加清晰利落。這招反向利用學(xué)生惡性表現(xiàn)欲，達(dá)到出奇制勝的效果。然而這是經(jīng)過半年的不斷磨煉、不斷思索的結(jié)果，一次次失敗后，又一次次爬起，不折不撓地尋找突破口。經(jīng)歷這半年的歷練，筆者能夠清楚感受到自己教學(xué)教育能力有了很大提升，課堂掌控能力也有很大的進(jìn)步。

二、提高實(shí)踐水平，降低理論難度

職校生源相對(duì)高中生源遜色很多，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力失衡，偏差大。因此適當(dāng)降低理論難度與廣度，多進(jìn)行實(shí)踐性操作，可以避免課堂枯燥乏味，消除學(xué)生的浮躁心理。培養(yǎng)實(shí)踐能力，也符合當(dāng)今社會(huì)就業(yè)需求的潮流。中職院校以培養(yǎng)實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，為社會(huì)提供源源不斷的技術(shù)人才。

專業(yè)課實(shí)踐性較強(qiáng)，如汽修專業(yè)，由于汽車部件結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，在課堂上邊拆解邊講，依靠實(shí)物展示、拆解、組裝等手段輔助教學(xué)，也可進(jìn)入車間實(shí)訓(xùn)基地，親自動(dòng)手操作，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。所謂“耳聽為虛，眼見為實(shí)”就是這個(gè)道理。專業(yè)課更可以進(jìn)行動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

而文化課可操作性較低，理論性較強(qiáng)。文化課上，教師空洞地說教，抽象地講解，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)如此劣勢(shì)，如何轉(zhuǎn)化，力挽狂瀾，考驗(yàn)著每一位文化課教師，更是促進(jìn)文化課教師專業(yè)二次成長(zhǎng)的絕佳機(jī)會(huì)。這種劣勢(shì)能激發(fā)文化課教師潛在的能量，思考較專業(yè)課教師更為優(yōu)秀可行的教學(xué)模式。

文化課教師也可以降低理論的難度，多用實(shí)物教具和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，利用表演、游戲形式等創(chuàng)造情境。如《雷雨》教學(xué)課上，讓學(xué)生分角色朗讀，形式正式莊重，朗讀表演時(shí)可加入自己的動(dòng)作和情感，有利于表演參與者深入理解《雷雨》的精髓，沒有參與表演的同學(xué)也能對(duì)《雷雨》產(chǎn)生難以磨滅的印象。再如，教授《詩(shī)經(jīng)·靜女》，由于《詩(shī)經(jīng)》與現(xiàn)今相去甚遠(yuǎn)，其文字呈現(xiàn)形式、文字內(nèi)涵與現(xiàn)代漢語(yǔ)差異較大，學(xué)生理解較為困難，利用角色扮演，同時(shí)加入自己對(duì)詩(shī)歌的理解，進(jìn)行小組比賽，其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，最終評(píng)定獲勝者。這種形式，既考驗(yàn)表演者對(duì)《靜女》的記憶和理解，又能檢測(cè)學(xué)生觀眾對(duì)這首詩(shī)的掌握程度。在輕松愉悅中，學(xué)生便能夠記憶、理解、掌握《靜女》全詩(shī)的深度和廣度。經(jīng)過不斷錘煉，不斷反思，踐行多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

雖然中職院校文化課教師沒有升學(xué)和就業(yè)壓力，但是，看似清閑的工作，卻能考驗(yàn)一位文化課教師教育素養(yǎng)、教學(xué)能力、課堂掌控能力的真正水平。這種壓力下，如逆水行舟，不進(jìn)則退。在歲月的長(zhǎng)河中，筆者一定會(huì)不斷修煉自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)，不斷達(dá)到更新的境界，成為站在云端的神。

參考文獻(xiàn)：

曾俊香.中職學(xué)校文化課教師的憂思與對(duì)策[J].吉林教育，2009（28）.