分內(nèi)容教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容較多，知識構(gòu)成比較復(fù)雜。從學(xué)情分析上看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍且日益嚴(yán)重，單獨(dú)應(yīng)用一種教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地達(dá)到良好的教學(xué)效果。應(yīng)針對不同內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】分內(nèi)容教學(xué)法 醫(yī)用化學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0069-01

化學(xué)是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它與人類進(jìn)步和社會發(fā)展的關(guān)系非常密切，在與醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，得到了迅速的發(fā)展，同時(shí)衍生出很多交叉學(xué)科，如醫(yī)用化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、地理化學(xué)等。醫(yī)用化學(xué)主要從化學(xué)方面解釋生命現(xiàn)象，是比較前沿的理論研究領(lǐng)域，其研究成果對人體的化學(xué)機(jī)理、藥物在人體中的反應(yīng)等的分析有十分重要的作用。對于高職學(xué)校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程，是為了讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)機(jī)理，打下較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)功底，幫助學(xué)生建立良好的思維方式來思考問題，培養(yǎng)其嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及勇于探索、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)。

一 高職醫(yī)學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)高職類院校一般是三年制教育體制，在生源起點(diǎn)上，與普通及重點(diǎn)本科院校有很大差距，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)的知識和理解能力不足。在智商、情商上或思維方式上有所欠缺，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍且日益嚴(yán)重。此外，學(xué)生只接受兩年在校理論教育，在校時(shí)間短，所學(xué)課程多，學(xué)業(yè)壓力較大。還有一個重要問題是文理科學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)業(yè)水平參差不齊，對于理科生來說，醫(yī)用化學(xué)的部分內(nèi)容在高中已經(jīng)有所涉及，只是在知識的深度和廣度上進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)展；對于基本處于零起點(diǎn)狀態(tài)的文科生來說，感覺全都是新知識。因此，教師在教學(xué)過程中，對由基礎(chǔ)不同的學(xué)生所構(gòu)成的混雜式班級無法很好地兼顧。為了文科生，可能講的內(nèi)容過于基礎(chǔ)，理科生就會昏昏欲睡，講的內(nèi)容稍難時(shí)，文科生就會反映聽不懂，醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)增大了難度，并在一定程度上對課程的授課提出了很高的挑戰(zhàn)。

由于醫(yī)用化學(xué)的知識構(gòu)成復(fù)雜，包括基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大部分。主要以醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識為主，刪減了理論性較強(qiáng)且與醫(yī)學(xué)相關(guān)性弱的內(nèi)容，在課時(shí)逐漸縮減的情況下內(nèi)容依然較多，教師們或不斷探索新的教學(xué)方法和手段，或借鑒國外經(jīng)驗(yàn)采用針對式教學(xué)等，無論哪種授課方式都有其優(yōu)勢，作為掌握多種教學(xué)方法的教師，應(yīng)該發(fā)揮所長，分版塊、分內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓這門學(xué)生缺乏重視的學(xué)科變成學(xué)生喜愛的課程。

二 分內(nèi)容教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)課程中的應(yīng)用示例

下面以有機(jī)化學(xué)部分第一章即《醫(yī)用化學(xué)》第五章有機(jī)化合物和烴為例，談?wù)劧喾N教學(xué)方法應(yīng)用的效果，首先采用提問式和啟發(fā)式教學(xué)法，如同學(xué)們通過課前預(yù)習(xí)，誰能描述一下什么是有機(jī)物？有機(jī)物是如何得到的？有機(jī)物只能從有機(jī)生命體中獲得嗎？是誰發(fā)現(xiàn)了可以人工合成有機(jī)物呢？他在實(shí)驗(yàn)室中合成了什么有機(jī)物從而打破了“生命力論”？為什么運(yùn)動會上賽跑之后腿會酸痛？使腿酸痛的物質(zhì)是什么？腦黃金是什么物質(zhì)？痛風(fēng)病和尿酸有什么關(guān)系？適當(dāng)提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和探索的精神。接下來從剛才的幾個問題引導(dǎo)到有機(jī)物的內(nèi)容上，運(yùn)用對比式教學(xué)法，講解有機(jī)物和無機(jī)物的區(qū)別，即強(qiáng)調(diào)有機(jī)物的特點(diǎn)。再通過板書和教具演示法講解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。可能講完這部分知識學(xué)生會覺得這課沒有自己想的那么有趣，這時(shí)教師要迅速改變教學(xué)手段，采用討論式教學(xué)法，教師在黑板上分兩列，一列為常見物質(zhì)的詞匯及化學(xué)式，另一列書寫烷、烯、炔、醇、酚、醚等有機(jī)物的分類名稱，讓學(xué)生通過集體討論把兩列詞匯進(jìn)行連線對應(yīng)，總結(jié)出這些有機(jī)物是按何種方式進(jìn)行分類的，通過這種方式將官能團(tuán)分類的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的主線“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”奠定基礎(chǔ)，潛移默化中將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行滲透。有機(jī)化合物所表現(xiàn)出來的性質(zhì)除了官能團(tuán)影響之外，還是官能團(tuán)之間共軛效應(yīng)、誘導(dǎo)效應(yīng)等的相互影響、互相牽制的綜合效應(yīng)的結(jié)果。此部分內(nèi)容不宜過于深入，可用多媒體課件進(jìn)行簡單演示，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，能知其然并知其所以然。最后一部分內(nèi)容烴，應(yīng)用板書法效果較好，當(dāng)學(xué)生自主將前后內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，板書恰好提供給學(xué)生一個回顧前部分內(nèi)容的機(jī)會。烴的分類應(yīng)用圖表法，簡單清晰；烴的命名可通過板書具體示例進(jìn)行講解，使學(xué)生對有機(jī)物命名方法掌握透徹；烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)采用板書對照的方法，講解具有碳碳單鍵、雙鍵和三鍵結(jié)構(gòu)的烴所具有的不同性質(zhì)，提示學(xué)生注意進(jìn)行區(qū)分。教師要以此部分內(nèi)容為例，再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)有機(jī)物的學(xué)習(xí)都要按照分類—命名—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)的順序來進(jìn)行，便于學(xué)生課后自主總結(jié)和歸納。

三 總結(jié)與分析

綜上所述，對有機(jī)化合物和烴一章的內(nèi)容進(jìn)行分解后，主要采用了提問式、啟發(fā)式、對比式、討論式、板書式、教具及多媒體演示法等六種授課方法。這種分內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段的方式讓一堂枯燥的課變得開放而生動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師亦能最大限度地提高教學(xué)效率。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕