軍隊任職教育院校動態更新教學內容的現狀與機制研究

[摘要]軍隊任職教育院校目前已進入任職教育深入發展階段，需要以教學內容動態更新改革為核心，結合當前各任職教育院校動態更新教學內容改革實踐中的探索和問題，科學構建動態更新任職教育教學內容的工作機制，以推動軍隊任職教育的深化發展。

[關鍵詞]任職教育；教學內容；現狀；機制

教學內容的動態更新既是推進軍隊院校任職教育深入發展的必備因素，也是軍隊院校其他各項任職教育改革的先決條件，更是軍隊任職教育院校教學改革的核心。隨著任職教育轉型的初步實現和任職教育進一步深化發展的新要求，結合目前已經開展的任職教育核心課程建設計劃，要求軍隊各任職教育院校按照“精、新、實”的要求，規范各級、各層次任職教育教學內容，構建科學、完善的任職培訓體系，建立院校與部隊聯合審定、動態更新教學內容的工作機制。

1、引言

我軍院校的任職教育經歷了近10年的發展歷程，從學歷教育向任職教育轉變已基本完成。在各院校的任職教育初期，其主要任務是培育任職教育觀念、準確把握崗位任職需求，構建任職教育課程體系、加快任職教育教學條件建設等。現在已進入任職教育深入發展階段，需要解決的問題還很多，如優化人才培養目標設計、增強教學內容的針對性和實效性、改進教學方法、構建完善的聯訓聯考機制等。在任職教育教學實踐中，參訓學員反映的許多問題也都與教學內容有關，如教學內容起點不合適、寬度和深度不適當、與新法規新戰法新裝備結合不緊密、知識培養內容與技能訓練內容不協調等等。歸納起來，其實就是教學內容沒有滿足他們的預期愿望，沒有按照“精、新、實”的要求規范各級任職教育教學內容。由此可見，在眾多發展制約因素中，教學內容動態更新是至關重要的因素，抓住教學內容動態更新改革，可以收到牽一發而動全身的效果。

因此，要持續推進任職教育深入發展，就必須不斷動態更新任職教育教學內容。只有使任職教育教學內容真正反映現階段軍隊建設思想，符合軍事斗爭準備需要、體現崗位任職的最新需求，才能保證教育教學目標的實現，發揮出任職教育應有的效益。

2、任職教育院校動態更新教學內容的現狀

近幾年來，各院校在任職教育教學內容動態更新的理論研究和實踐探索方面取得了一些進展。一是對任職教育教學內容更新的認識不斷增強。大家普遍都已經認識到，由于戰場情況的多變性、部隊建設的跨越性、崗位需求的多樣性和新軍事變革的時代性要求，客觀上需要任職教育教學內容適應新軍事變革的步伐，適應部隊裝備發展需求和部隊改革的需要，并保持動態更新；二是對教學內容更新的基本要求加深了理解，如要體現四個突出，即突出強化時代性和先進性教學內容、突出強化思想性和方法性教學內容、突出強化針對性和實用性教學內容、突出強化簡明性和集約性教學內容；三是探索了一些加快教學內容更新的有效方法，如保持教學改革與裝備改革同步、加快科研成果轉化、改進激勵政策、完善教材編寫等配套措施等。

雖然各院校的任職教育教學內容更新改革在理論和實踐上都取得了一些進展，但總體來看效果還不夠理想，教學內容動態更新的步伐還不適應任職教育深化發展的需要。主要問題體現在以下幾個方面：一是教學內容更新的主動意識還不夠強烈，沒有成為任職教育工作者的自覺行動；二是有的院校由于抓教學質量的導向存在偏差，激勵機制不夠健全，使得教員對教學內容動態更新的愿望不夠迫切；三是有的教員由于對崗位任職教育需求的把握不準確，使得教學內容更新的目標還不夠明確；四是缺乏教學內容更新與教材建設和課程改革一體化的統籌管理，使得教學內容更新沒有形成完善的機制；五是院校與部隊的協調機制不夠順暢，致使部隊建設的新成果及時充實到教學內容之中的效果還不夠理想；六是科研成果轉化的機制和渠道還不夠完善，使得科研成果向教學內容的轉化還不及時；七是課程教學質量評價指標體系中缺少明確的教學內容更新評價標準，難以反映教學內容更新的及時性和適用性等。

3、科學構建動態更新任職教育教學內容的工作機制

軍隊院校任職教育教學內容動態更新不是一時的教學改革，將始終伴隨任職教育深化而不斷完善。在這方面需要研究和解決的問題還有很多，但至關重要的是建立起動態更新任職教育教學內容的工作機制，使任職教育教學內容更新成為軍隊院校的自覺意識和教員的自覺行動。科學構建動態更新任職教育教學內容的工作機制，需要重點做好以下工作：

3.1切實提高任職教育教學內容更新的思想認識。中央軍委和總部明確指出，軍隊任職教育院校要以教學內容改革為核心，優化教學內容體系，動態更新教學內容，使教學內容及時體現部隊建設、作戰訓練、裝備發展的最新成果，以滿足打贏信息化條件下局部戰爭能力為核心的完成多樣化軍事任務的能力需求。軍委和總部的指示為任職教育內容更新改革指明了方向，因此必須充分認識到，沒有教學內容的不斷更新，即使有先進的教學保障條件、科學的教學方法和高水準的教員隊伍，也不能滿足任職教育的本質要求，無法實現任職教育的崗位指向性和實效性目標。在要任職教育院校領導和教員頭腦中樹立起將最新的教學內容傳授給學員的自覺意識和強烈愿望。

3.2完善任職教育教學質量評價體系和激勵機制。目前對任職教育教學質量的評價體系中，對教學內容動態更新要求比較具體的是“軍隊院校優質課程評審標準”，但教材建設和院校教學質量評價方案中缺少與教學內容更新的對應評價標準。要進一步完善任職教育教學質量評價體系，突出教學內容更新的評價比重，明確教學內容更新的評價方法，使提高任職教育教學質量有更加明確的方向和指導。同時，要進一步改進和完善激勵機制，對在教學改革中研究教學內容更新、在教材建設中體現教學內容更新、在授課訓練中落實教學內容更新做出突出貢獻的教育工作者，應當給予肯定，以充分調動教學內容動態更新改革的積極性。

3.3以教材建設為切入點完善教學內容動態更新機制。教材是教學內容的最直接載體。在教學實踐中，院校教材更新換代呈現出一定的周期性，任職教育院校教材更新的頻率高于學歷教育院校，這是教材穩定性與教學內容動態性矛盾相互作用的結果。

3.4構建教學內容信息平臺，暢通教學內容動態更新渠道。軍隊任職教育教學內容動態更新改革，不是某個任職教育院校自身的責任，也不是哪一門課程本身的事情，更不是憑某位教員個人就可以實現的，它涉及到機關的決策指導、院校的不懈努力和部隊的密切配合。因此，需要構建起教學內容更新的暢通渠道，真正實現機關的決策精神隨時融入教學、科研成果及時轉化教學、部隊建設新成果及時充實教學，使各軍兵種和專業崗位之間、院校與部隊之間、院校與地方工業部門之間具有信息交換和信息共享的渠道和平臺，使教學內容動態更新和教材建設都有豐富的“營養”源泉。

參考文獻

[1]賀東輝.軍事任職教育課程建設繼續解決的問題與對策[J].繼續教育，2012.03

[2]湯根沐.初級任職教育院校課程改革若干問題思考[J].高等教育研究學報，2011.03.

作者簡介

王超勇（1974—），男，講師，海軍航空工程學院青島校區，研究方向：航空火力控制及計算機應用教學。