語文CCA課程：助推學生語文素養的“整”發展

【摘 要】語文CCA課程，即指與國家統一規定開設的主修型語文基礎課程相照應的語文輔助性課程。在如何實現學科素養培育的實施過程中，我們必須走出目前還普遍存在的“學科教學以為就是一種以傳授學科知識（含技能）為主要內容的教學活動”狹隘思維，要用課程重建理念，敢于并善于將目前學校課程亂象經過改造、調整，再構建出符合“學生發展”與“學科素養”相結合、融“學生發展”于“學科素養”培育之中的全構型語文課程體系，即包含語文CCA課程在內的新型語文課程，這樣便有效地促進學生語文素養的“整”發展。

【關 鍵 詞】語文素養；“整”發展；語文CCA課程；全納型語文課程體系

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0132-03

語文CCA課程的提法，目前在國內尚屬少見，關于語文CCA課程的實施與研究更是處于開創性階段，具有較大的探索空間和廣闊的研究前景，無疑是課程改革理念下的一次課程改造與更新。現結合廣州市花都區花山中學等有關學校的有效嘗試，作出以下幾點探索。

一、從課程創新上構建與完善“全語文教育”的全納型語文課程體系，推進學生語文素養的“整”發展

近十余年來，課程改革無疑取得了成績，但其中過于理想化、難以與實踐操作相對接的尷尬現象時有發生。比如，“綜合實踐活動課”、語文“綜合性學習”及社團活動等之間的關系在操作上就很難厘清，乃至弄到“綜合實踐活動課”目前在大多數學校有始無終，流于形式，或者張冠李戴，將“綜合性學習”及社團活動與“綜合實踐活動課”相混淆甚至替代、等同起來，說這就往這里總結，說那就往那里掛靠等等。對此，我們曾多次參與討論，先是提出“綜合實踐活動課的學科化、項目化”，現在又提出：語文課程的改革，就在于為學生語文素養的“整”發展而改造課程、創造課程。

我們認為，語文課程改革不只是口號，還得要有相應的具體課程理念和教學主張、相應的實施平臺和途徑。經過研究，我們特提出基于學生語文素養培育的“整”發展理念，構建“雙軌制1+X”全納型語文課程體系及其語文CCA課程開設方案等。

什么是學生語文素養的“整”發展理念？首先看看《現代漢語詞典》中關于“整”的含義。其義項主要有：第一，有秩序、不亂：～齊，～潔，～然有序；第二，治理：～治，～改（a.使有條理，整頓；b.整齊，有條理）；第三修理、修飾：～形，～舊如新；第四，完全無缺：～體，完～。從以上“整”的含義不難看出，學生語文素養的“整”發展，就是指追求學生語文素養的整體發展、有序發展和不斷發展。

為什么要提出學生語文素養培育的“整”發展理念？因為從過去到現在的“文選型”語文教材、非確指性的知識內容，導致語文教學往往陷入碎片化、隨意性和感性化，使學生的語文能力和語文素養也隨之產生要么斷層、要么缺失、要么重復的非完整性、非系統性現象。為了解決這種語文教學的非完整性、非系統性現象，必須從基于學生語文素養培育的“整”發展理念入手，先從語文課程改造和語文內容整合作為突破口，努力構建“全語文”化的語文教育體系，克服語文教學感性化、隨意性、碎片化的“散”現象，讓語文教學再生系統性、發展性、全納型的“整”狀態，這是語文課改的新思路。

于是，我們通過校本課程開發這個平臺，對發生在學校的一切語文課程活動加以整合，即一邊繼續進一步開好開足國家規定的主修基本課程，一邊將學校自行開展的語文課外活動賦予課程的意義及功能，進行調整、變通、融合和重構，以形成一種全新的輔助性課程即CCA課程。這樣，即在進一步開好開足主修課程的前提下增設CCA課程，使語文輔助性課程（CCA）與“學科”主修課程共同納入語文課程，以形成具有現代課程改革意義的更為完善的語文課程體系，我們稱之為“雙軌制1+X”全納型語文課程體系，即“全語文課程”體系（詳見表1）。

表1 全語文課程體系結構表

這種“全語文課程”體系，以學科課程為主，活動課程為輔，兩者相輔相成，渾然一體而相得益彰。這樣，將課外活動課程化，課外活動課內化，使學科教學以外的活動更加有保證，為學生的能力培養與個性發展提供了更全面、更有效的機會，讓學生真正地參與進來，進行探究，搜集和處理有有關的信息，從而實現“語文的外延與生活的外延相等”這一目標。

二、基于學生語文素養“整”發展的“雙軌制1+X”全納型語文課程體系而構建語文CCA課程

為什么在語文課程設計中把這種“X”課程稱之為語文CCA課程？這主要是借鑒新加坡的CCA課程和國內一些學校所開設的CCA課程，從中受到關于“輔助性課程”開設的啟發，而重新賦予它與現有具體學科課——語文結合起來而形成新的含義：語文輔助性課程即CCA課程，是相對于主修課程即國家基本課程而言的校本自立課程，并且與語文主修課程發生既相對獨立又相輔相成的整合作用，重在構建一種新型的“學校語文課程”形態即“雙軌制1+X”全納型語文課程體系之中的第二軌道，從而與語文主修課程（第一軌道）一起構建“開放而有活力的語文課程”。

CCA課程，是英語Co-Curricular Activities的縮寫，翻譯成中文就是“輔助課程”（也叫“課程輔助活動”）。它較為廣泛地出現在新加坡。從1998年起，新加坡政府開始實行將課外活動納入初級學院（高中）及理工學院升學的入學加分優待項目，2000年后，正式將課外活動改更名為課外輔助課程（簡稱CCA課程），系統地、可量化地和可操作地將課外輔助課程納入中學教育重要組成部分。新加坡非常重視CCA課程，他們有專門的管理機構，有專門的經費，有明確的培養目的，學生強制參加，教師全員參與，并實行學分管理。新加坡的課程輔助活動CCA是全面教育的一部分，也是學生福利的一個方面。中學階段的文體等課外活動是必須參加的，而且在中學畢業后報考上一級學校，可以加分。他們在中小學基本上都是半天上課學習各門學科知識，半天開展各項CCA活動，即課外輔助課程。

怎樣建構基于學生語文素養“整”發展的“雙軌制1+X”全納型語文課程體系中的語文CCA課程呢？

1. 形成課程定位。是讓最具有先進理念，即以實踐活動為主要特征、以促進學生個性化成長和特長發展為主要目的，進而提升學生語文素養的語文輔助性課程。

這種開發以“學生發展”與“學科素養”相結合為指向的學科素養培育型的語文CCA課程，是隨著我國新一輪課程改革走向深水區的具體活動，即由先進教育理念轉化為一種自覺教學行為。語文CCA課程即指與國家統一規定開設的主修型語文基礎課程相照應的語文輔助性課程活動。

2. 加強課程改造。對目前在學校發生的所有課程行為及其現象進行反思，并通過“改造”而進行新型語文課程形態即“語文全構課程體系”的重建。

“改造”的含義是“改變、打造”，即“修改或變更原事物，使適合需要”、“從根本上改變舊的，建立新的，使改造適合新的形勢和需要”。課程改造，一是用反思觀統覽審視現有課程，二是用全納全構法統整翻新課程。“全構法”就是“一線串珍珠”，這里的“一線”就是一條主線式的理念，這里的“珍珠”就是一門門更趨向合理、可行的課程，這里的“串”就是方法，即“挪、減、借、變”等。

具體地說，挪——就是將國家課程中“選修課”部分和“綜合實踐活動課”中一些相關課程和課時以及地方課程的大部分挪出來；減——就是把現行語文課程中的“綜合性學習”減出來；借——就是把常用的“社團活動”和校本課程項目借過來；變——就是將各種課程因素組合而變化為一種新的語文CCA課程元素。這樣，經過整合與改造，便組建為第二軌道的課程，構成一種新的“學校語文課程”形態，即“雙軌制1+X”全納型語文課程體系，也就是一種“開放而有活力的語文課程”（“課標語”）。

現在，我們從語文學科開始，通過“挪、減、借、變”，從而孵化、構建一種新型的“學校語文課程”形態，即“雙軌制1+X”全納型語文課程體系。“雙軌制”，即“主修課程+輔助課程”的雙軌并行，俗稱學校課程的“兩條腿走路”機制。第一軌道，是指將國家統一規定開設的語文課程，即為語文主修課程；第二軌道，是指由學校自主開發的輔助性課程，即語文CCA課程。“1+X”，“1”是指把國家統一規定開設的基本語文主修課程稱為“1”（取“統一”之義），由學校自主開發可供學生自由選擇的非確指性的可變量的語文輔助課程，即CCA課程稱為“X”。

3. 全力開發語文CCA課程。廣州市花都區花山中學根據以上課程理念和課程改造的要求與方法，結合學校現有條件和學生需要，積極探索和開發語文CCA課程，從而研發與實施了一系列的語文CCA課程門類及項目，其中有五門是較為成型的，簡稱為語文CCA課程的“兩社三會”：文學社、新聞社、演講會、漢字會、成語會。

這五門語文CCA課程開發的基本思路：一是“本土化”思路，以體現“校本”的個性特點；二是“系列化”思路，以體現“課程”的規范性；三是突出實踐活動指導的思路，以體現課程的實效性。學校通過CCA課程的開設，進一步明確CCA課程的目標、內容、流程、方式方法，做到有計劃、有序列，使之形成系列，致力于打造為學校的精品校本課程。

三、用語文CCA課程的實施，讓學生的語文素養得到“整”發展

現在，以廣州市花都區花山中學為此進行的“演講會”CCA課程的操作為案例，特予以展示與介紹如下。

1. 課程目的。學生的口頭表達能力與書面表現力是相輔相成的，而且總是在掌握了口頭語言的基礎上掌握書面語的。開設“我們的演講會”CCA課程要達到以下三個目的：

（1）培養學生說一口流利的普通話和日常口語交際的能力，學會傾聽、準確表達和交流以及搜集和處理信息的整體實踐能力。

（2）激發學習語文的興趣，增強學習語文的自覺性和積極性，提高學生口頭和書面的綜合表達能力。

（3）擴大語文學習資源，加強語文和其它方方面面生活的聯系，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

2. 課程要求。“不以規矩，不成方圓”。為了使“演講會”活動活而不亂，動而有序，且做到目標明確，要求具體，梯度合理，設定如下要求：

（1）定時間，定期舉行演講會。

（2）定方式，演講不得帶稿，必須記住，要面對聽眾，落落大方，聲音洪亮，并配適當的手勢。

（3）定主題，要求一輪一個主題，盡量不重復。

（4）定人選，要求人人參與，不能遺漏，前一天沒有準備充分的，第二天繼續演講。

3. 課程內容系列。指導思想：配合現行大綱對學生聽說讀寫要求的重點及學生的年齡特點、身心發展規律、認知水平的經驗世界和想象世界安排演講系列，遵循由簡到繁、從低到高的原則，按年級分階段循序進地科學安排訓練內容。

（1）初一年級（起始階段）：調動興趣，實現“敢”說。初一學生，對上臺講話普遍存在畏懼心理。本階段目的在于鍛煉膽量，豐富詞匯量，養成良好的習慣，從而訓練學生說話的準確度、簡潔度和合理性。具體內容如下：日常對話、簡要復述（課內外均可）、講故事、自我介紹、習成語說典故、詞語接龍、日記大家聽、置疑解惑、一周新聞發布、自由辯論、我與廣告詞、自由演講、專題演講、即興演講。

（2）初二年級（提高階段）：閃現智慧，激勵“愿說”。經過一個學年的鍛煉，講臺不再陌生，害怕心理已消除，這應讓每個學生充分表現個性，并盡可能激發學生的創新意識，訓練學生說話的巧妙度、有效度和生動性。具體內容為：自由交流、描述性復述、講故事、自我推薦、語文開心辭典、句子接龍（語句接龍）、好書大家談、有問必答、焦點再談虎色變、專題辯論、我為……解說（解說詞）、自由演講、專題演講、即興演講。

（3）初三年級（創造階段）：展示個性，培養“會說”。這一階段，除了一般的分析、綜合、表達外，還必須清楚地闡明自己的觀點、立場，并對之進行證明，從而訓練學生說話的敏捷度、中肯度和技巧性，成為“會說”者。具體內容為：情境對話、創造性的復述、講故事、自我欣賞、文學作品賞析、話題（文段接龍）、名牌大家評、巧問妙答、一日要聞采播、正反辯論、我為……獻詞（元旦、國慶、教師節……）、自由演講、專題演講、即興演講。

以上內容可具體到每周，也可以在周內交替進行，只是老師在選定“專題演講”、“即興演講”、“專題辯論”等具體內容時，要富有開放性和彈性，要為學生留出選擇和擴展的空間。

4. 課程評價。

（1）使演講活動實現了由課外活動向校本課程的轉型：由傳授課變成了活動課，由以講授知識為主，轉變為以學生的認知為主；老師由主講轉變為學生學習活動的組織者為主，學生由被動、接受型為主，向主動、創造型轉變為主。

（2）讓學生系統而規范地接受了關于演講的課程教育：從以課本為主扭轉為以學生為主的教學大思路，從以老師授課為主扭轉為以學生活動為主的教學大思路，實現了兩個面向：面向學生，面向學生的生活，有利于學生自我教育、自主發展和自我完善，充分展現自己的個性，達到鍛煉膽魄，增長知識，發展健康個性，形成健全人格的目的。

總之，在如何實現學科素養培育的實施過程中，我們必須走出目前還普遍存在的“學科教學以為就是一種以傳授學科知識（含技能）為主要內容的教學活動”的狹窄思維，要用課程重建理念，敢于并善于將目前學校課程亂象經過改造、調整，再構建出符合“學生發展”與“學科素養”相結合、融“學生發展”于“學科素養”培育之中的全構型語文課程體系，即包含語文CCA課程在內的新型語文課程，這樣便可有效地促進學生語文素養的“整”發展。

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