當前我國家長的教育困境及其出路

【摘 要】當前，由于社會客觀和家長主觀上都對未成年人的期望不斷提高以及未成年人身上所出現的新情況、新特點，對家長的教育能力提出嚴峻挑戰，家長培養子女的難度不斷加大。與之相對的是，由于社會、家庭以及家長教育指導等教育支持的不夠，家長時間、精力有限和家長教育素養整體不高，導致家長的教育力量明顯不足，家庭教育陷入困境。家長教育擺脫困境的出路主要在于一靠個體即家長教育素養的提高，二靠集體即“三位一體”教育格局的重塑。

【關 鍵 詞】家長教育；困境；出路

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0051-04

隨著社會的日益現代化，家長培養子女的難度不斷加大。但是家長教育子女的力量卻明顯不足，家庭教育陷入困境。困境究竟如何，又怎樣才能走出困境，下文擬對此逐一進行探析。

一、家長的教育困境

（一）家長培養子女的難度不斷加大

客觀上，社會對人才培養要求不斷提高。隨著現代化、全球化的日益發展，社會越來越強調人才的現代化素質?，F代化素質可以說是個人與現代社會相適應的認知態度、思想觀念、價值取向、行為模式等一套基本素質，如全球意識和國際競爭意識、較深厚的專業知識與較廣泛的鄰近學科知識及前沿知識、較強的創新意識和創新能力、較強的主體意識、效益意識與法律意識、獨立奮斗和團結協作精神等等。毋庸諱言，現代化素質是隨著時代進步而不斷更新和提高的。具有現代化素質的人才對國家、民族的發展至關重要。一個國家綜合國力的競爭就是人才的競爭，國家要實現真正的現代化，首要的是實現人的現代化。誠如英格爾斯所言，一個國家引進作為現代化標志的科學技術、制度結構和管理方法等并不困難，但是如果這個國家缺乏一種能賦予這些先進制度以真實生命力的廣泛的現代心理基礎，失敗和畸形發展的悲劇結局是不可避免的。①因此，現代化素質的人才是一個國家人才培養的戰略性任務，也是對每一個個體發展目標提出的要求。

主觀上，家長對子女的期望不斷提高。社會對人才的要求，當然也決定著家長教育子女的要求。相應地，家長對子女的期望也在不斷提高，而且核心化、小型化的家庭結構更助推了家長教育期望的提高。2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第1號）顯示，平均每個家庭戶的人口為3.10人，比2000年第五次全國人口普查的3.44人減少0.34人。②目前，雖然部分省市已放寬二胎政策，但符合政策愿意生育的比率很低。核心化、小型化的家庭結構很長時間內都將存在。此種情況下，家長自然地提高了對子女的期望。例如在學歷的期望上，調查顯示，近三成父母期待子女學歷達到博士以上。③還有調研顯示，“博士學位的居然達到了49.1%，職業技術類院校的家長卻僅有4.6%?！雹懿粌H中國這樣，韓國和日本這些少子化國家都如此，如對子女就學、擇業方面都有高期望，絕大多數家長都希望自己子女念大學，考研究生；都希望子女選擇高學歷的有社會地位的職業。⑤雖然我國家長的上述期望不盡合理，家長的期望應該從社會要求出發，并且符合孩子自身的特點，這才是明智的、合理的，才能有利于孩子的身心發展。但是，他們的期望提高卻是事實。

上述要求與期望的不斷提高，決定了家長教育孩子的難度必然越來越大。而反觀孩子，當前他們身上出現的新情況、新特點又進一步加大了培養的難度。這些新情況、新特點主要包括兩個方面。其一，孤獨。兒童的天性是喜歡集體生活和集體活動的，同伴可以使他們得到精神上的滿足，而且同伴環境可以促使兒童更好地社會化。然而，獨生子女家庭里恰恰缺乏一個“兒童的世界”。雖然物質條件改善給獨生子女成長提供了有利的條件，但同時形式上和心靈上的“孤獨”卻容易給其帶來不利影響，如容易使其形成獨斷、蠻橫、孤僻等不良性格。調查顯示，處于極小化家庭規模中的獨生子女素質并沒有顯示出顯著高于非獨生子女的現象，而雙子女家庭更利于兒童的成長。⑥其二，成長環境影響因素復雜。大體而言，主要因素有三。一是社會競爭因素。社會競爭帶來快節奏、高要求，未成年人的學習壓力可想而知，而學習壓力又不能僅僅依靠“減負”、“素質教育”化解，當前的考試機制仍然對未成年人構成嚴峻考驗。二是社會的不和諧因素。社會的高速發展伴隨著貧富差距過大、不正當競爭、腐敗貪污等一些不合理和不良現象的產生，這對正處在人生觀世界觀發展時期的未成年人而言，影響不言而喻。三是社會信息的傳播因素。信息時代在拓寬視野的同時，色情、迷信、暴力等傾向的不良信息也給未成年人帶來嚴重的負面影響。而我國未成年人網民群體非常龐大，截止到2012年的12月，青少年網民數量已經達到了2.35個億，占我國青少年總比重的66.4%。⑦上述新情況和新特點，對家長的教育能力提出了嚴峻挑戰，這需要家長提高其教育能力，要能夠做到避害趨利、因勢利導，盡可能地抑制其負面影響，最大限度地發揮其“正能量”，把其不利因素轉化為有利因素，進而有利于未成年人的發展。所以，這進一步加大了培養的難度。

（二）家長的教育力量明顯不足

這主要體現在外界支持力量和家長自身力量的不足。外界的支持主要包括社會支持、家庭支持以及家庭教育指導。

首先，社會支持減少。傳統中國社會中，鄰居和好友是重要的家庭社會網絡，也是重要的育兒資源和社會支持力量。在此網絡結構中，兒童同伴資源廣泛，如上所述同伴環境是兒童社會化的重要條件；家長可相互學習如何教育子女等等。可現代化進程導致了傳統社區瓦解，居民之間往來較少，鄰里關系日漸疏遠，孩子之間結伴玩耍的機會也越來越少，家長教育的社會支持明顯減少。

其次，家庭支持缺乏。傳統大家庭中，祖輩可將自己的教養經驗傳遞給父輩，同輩之間也可以相互交流。但是，在家庭結構越來越核心化、小型化的情況下，第一次成為父母的年輕人，既缺乏教育子女的經驗，同時又難以從親屬方面獲得幫助，不得不自己獨自承擔起教育子女的重任。

第三，家庭教育指導不夠。家庭教育指導是指學校及其他社會組織或機構以集體或個別、在?；蛟诩摇⑦h程或面授等多元化形式指導家長，幫助家長建構現代的教育觀念、掌握科學的教育知識，改進教育方式方法等，以全面提高家長教育素養。歐美一些國家在家庭教育指導方面積累了豐富的經驗，如美國的法律法規中對家長進行教育有一系列相關的規定，美國的中小學學校、家長教師聯合會和其他的社會組織，都積極開展了對家長的教育和培訓工作，從而推進了家庭教育指導的健康快速發展。而目前我國家庭教育指導在理論與實踐層面雖均有長足發展，但在機構設置、人員配備、經費、政策等方面還是存在不少問題，缺乏系統性和科學性。⑧調查表明，家長反映近半數的城鄉學校和社區未建立家長學校或家教指導機構，27.8%的家長從未參加過家長學校和家教指導機構的活動。⑨家庭教育指導不夠，究其原因，一方面，與我國長期以來的“法不入家門”，教育孩子屬于“非公莫入”的私事，在家庭教育里“家規家法”、“綱常倫理”是教育孩子的天經地義的信條以及封建家長制，自然升格當父母等等思想觀念有關；另一方面，長期在“學校中心”的教育格局中，家庭、家長的教育價值與地位一直未能得到應有的認知與重視，因而導致忽視家庭教育指導。

在外界支持力量不夠的同時，家長自身力量也明顯不足。

首先，家長時間和精力有限。其一，家長擔負多重功能。他們不僅要撫育子女，還要承擔著經濟、家務家政、贍養、休閑、人際互動等多重功能。其二，現代化社會快節奏、高要求的工作，對任何一個人都構成了不小的壓力，家長也不例外。其三，現代化社會，高要求、高標準的子女教育對家長來說，是一門需要不斷學習的學問。在多重功能負擔和多重壓力下，家長時間和精力明顯有限，難以顧全。

其次，教育素養整體不高。教育素養是父母為了合格地擔當家庭教育實施者的角色，在教育子女的過程中應當具備的特殊品質，“包括教育觀念、教育方式、教育能力等。這些方面相互聯系、相互作用，構成了父母教育素質的統一體”。⑩當前，我國家長教育素養整體不高是一個不爭的事實。眾所周知，不少家長很關注“怎么教”的問題，卻很少思考“為何教”、“何為教”，過多地強調了教育理論和方法的學習，而忽略了對教育規律即教育之“道”、教育之“本”的追尋，{11}于是，“缺乏站在更高層面認識問題的視野和舉一反三的能力，更缺少與國際社會和我國相關政策對接的、具有理論意義又有現實價值的核心理念，在家庭教育實踐中茫然、困惑，遇到問題便不知所措?！眥12}家長教育素養不高的原因多樣。其中，有社會原因，也有個人原因。社會原因主要是上述家庭教育指導的不足。個人原因，客觀方面如上所述家長時間和精力有限，主觀上家長不太重視，這可能一是受“自然升格當父母”觀念的影響，并沒有樹立起家長需要不斷提高教育素養才有資格當父母的“學習型·成長型·模范型”觀念；二是與“認為孩子的教育有學校，自己不用管”的觀念有關，把教育孩子的希望和重任寄托和交給了學校；三是封建家長制觀念在作祟，導致父母即使自己教育有問題，也不去反思自身教育素養問題，從而忽視自身教育素養的提高。由此可見，家長教育素養提高非一朝一夕之事，是一個復雜而漫長的過程。

二、家長教育的出路

家長教育走出困境需要家長個體和整個教育系統集體雙管齊下，家長要提高自身的教育素養，教育系統要重塑“三位一體”的教育格局，共同配合、齊心協力育人。

（一）家長教育素養的提高

家長教育素養的提高一靠家庭教育指導，二靠個人自我提高。

在家長教育素養整體不高的情況下，家庭教育指導乃是提高家長教育素養的首要之舉。事實上，家長也對家庭教育指導需求旺盛。調查發現，家長普遍對孩子的心理健康、學習輔導、道德引導、人生理想等的家庭教育知識和方法存在需求，希望獲得多樣化的家庭教育指導服務渠道。{13}《中國兒童發展綱要（2011-2020年）在其兒童與社會環境的主要目標中提出：適應城鄉發展的家庭教育指導服務體系基本建成；兒童家長素質提升，家庭教育水平提高。{14}但就目前家庭教育指導現狀而言，家庭教育指導服務體系建成目標的實現需要政府高度重視，在政策、機制、經費、人員、設施以及課程等各方面均需努力，如亟須強化政府角色，加強現有協調領導機制，協調好教育部門、婦聯、關工委、民政部、人口和計生委等部門之間的工作；建立健全自上而下、多元合作的陣地網絡，如各級各類家長學校、家庭教育指導中心以及廣播、網絡等；重視隊伍建設，提高人員的專業化水平，加強專門的家庭教育指導師培訓和把關；加強政策法規建設、經費保障；加強指導服務標準和行業準入、監管制度的制定等等，如此，家庭教育指導服務體系建成目標方可有望如期達成?？梢姡彝ソ逃笇Х阵w系建成任重道遠。

有鑒于此，筆者認為，首先為了長遠、可持續發展，一是有必要由政府購買家庭教育指導，以政府為主體，最大限度地調動資源（其中包括學校這一重要因素）進行家庭教育指導。二是基于“家規”的不足和立法的缺失，亟需出臺家庭教育指導相關的法律法規。在現代家庭教育中，國家不應缺席，國家應通過立法，從法律上為家庭教育指導保駕護航，為家庭提供專業指導和服務，規范家長行為，規范服務機構等相關機構的行為等。實際上，世界許多國家和地區不乏對家庭進行立法干預，有些國家甚至把家庭教育上升到憲法的高度進行規制，例如《德意志聯邦共和國基本法》（1949年）第六條第二款規定“撫養和教育兒童是父母應盡的首要職責，國家有權監督其履行情況”。有些還有專門的家庭教育法，如2003年初，我國臺灣地區正式頒布了《家庭教育法》。可是，我國迄今為止，盡管憲法等法律法規中亦有部分涉及家庭教育，但總體上來說立法仍然很不完備，尤其缺乏專門性立法。這種狀況已經嚴重阻礙我國家庭教育向規范化、科學化方向發展，嚴重影響家長教育素養的提高，家庭教育立法早日出臺、不斷完善勢在必行。其次，為解燃眉之急，應切實做好學校的家庭教育指導工作，由學校主動承擔指導工作，對家長進行系統的家庭教育指導、培訓，這是最容易實行并行之有效的方法。

除了社會提供家庭教育的專業指導和服務以外，家長教育素養提高當然還有待家長個人的不懈努力。首先，家長需樹立正確的家長觀念，強化責任意識，提高學習意識。例如，改變“自然升格當家長”的觀念，樹立起“學習型·成長型·模范型”觀念，改變“認為孩子的教育有學校，自己不用管”的觀念，強化為人父母的責任意識并樹立起“為國教子”的觀念，孩子不僅僅是自己的孩子，也是祖國的未來，教育好自己的子女是父母應盡的責任，等等。這樣才能激發自覺的學習意識。其次，明確學習內容。家長教育素養的內涵決定了其學習內容，而家長教育素養內涵廣泛而復雜，從指導父母如何高質量生育聰明健康的嬰兒、從事嬰幼兒營養保健工作到指導兒童的就學、社會交往、性教育，到指導父母協調家庭關系、正確履行對社會所承擔的責任等等皆包括在內?？梢?，家長教育素養涉及到多種學科知識，如優生學、營養學、人才學、社會學、經濟學、美學、德育學、心理學、生理學、衛生學等等。以上種種，雖說不需樣樣皆通，但是廣泛涉獵是必需的，其中有些甚至是需要精通的，如有關如何觀察、評價子女和指導子女的心理與教育知識等等，否則家長恐怕難以擔當起教育子女的重任。最后，要學會自我提高的方法。一是善于向他人學習；二是善于利用各種媒體，當前融媒時代，要善于利用電視、網絡、報紙、雜志、書籍等多種渠道獲取知識；三是要善于從實踐中汲取經驗，在日常教育孩子的實踐中不斷反思，以獲得提高。

（二）“三位一體”教育格局的重塑

學校教育、家庭教育、社區教育既是相互獨立的教育領域，也是教育系統中密切關聯的子系統，學校與家庭能否在社會提供的平臺上相協調是未成年人教育成效的關鍵所在。然而長期以來，學校教育是教育的主體、中堅力量，家庭教育是配角，社區力量基本可以忽視，這導致一方面學校教育管理學生難度加大。實際上，越來越多的人意識到“學校中心”的教育格局中學校教育與生俱來的弊端逐漸累積與暴露，其作用在某種程度上甚至顯現“高原現象”，學校教育難以獨自承受“教育之重”。另一方面，家庭教育中，家長教育孩子也步履維艱、如履薄冰，而且家長因難以有外界教育的幫助和影響而失去提高教育素養的良好機會，從而又進一步影響對孩子的教育。可見，重塑“三位一體”的教育格局，不僅可以幫助家長提高教育素養，幫助其走出教育之困境，而且還可以幫助學校緩解教育之壓力，實在是一舉數得?！叭灰惑w”教育格局的重塑，首先需要加強“重塑”的理論和實踐研究，其次需要強化“重塑”的政策和法規保障。

許多發達國家或地區積極推動學校、家庭和社會的教育合作，有著豐富的經驗；我國在學習國外先進經驗的基礎上，也進行了積極的探索。迄今，理論與實踐均有長足發展。理論方面有包容理論與共同責任理論、教育生態系統理論、多元智力理論與全景教育理念以及交疊影響域理論與社會資本理論等；實踐方面，日本的PTA項目、從“學社結合”到“學社融合”，美國的PTA項目、MegaSkill項目、美國學校發展項目（SDP）等，我國的“以校為本”的家校合作模式、“以家為本”的家校合作模式、家校互動創建學習型家庭等。{15}已有研究雖對三位一體教育格局的重塑有一定的促進作用，但在我國，研究存在基礎理論研究薄弱、實證研究不嚴格、實踐不夠、實踐操作問題突出等諸多問題，教育理論和實踐工作者仍然亟須進一步加強家校社合作的理論研究和實證研究，以促使更好地實現全方位育人的理想效果。

理論與實踐探索的成果要很好地推行，需要政策和法律法規做強有力的保障。歐美一些國家的家校社合作就有著具體明確的法律保障。如美國，有的涉及家長教育或教師培訓，有的明確要求家長參加學校管理和決策，有的撥?？钤O立家庭教育資源中心或聘用專職的家庭和學校關系協調員。美國有半數以上的州要求在師范教育中增加或加強有關家校合作的內容，培養教師與家長溝通的能力。{16}我國越來越重視學校、家庭和社區的合作，在《教育規劃綱要》中，更是將其提升到人才培養機制構建和現代學校制度構建層面加以強調：要推進“學校、家庭、社會密切配合”，“形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制”；強調要“構建政府、學校、社會之間新型關系”，“完善中小學學校管理制度”，“建立中小學家長委員會”。{17}可即便如此，卻缺乏專門文件，缺乏政策和法律法規，因此我國相關教育部門要配合立法機構，加快制訂并頒布實施適合我國實際的家校社合作的政策和法律法規，以期從法律和制度層面確保家校社合作的開展和運行。

注釋：

①[美]阿力克斯·英格爾斯.人的現代化——心理·思想·態度·行為[M]. 殷陸君編譯.成都：四川人民出版社，1985，4.

②2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第1號）[EB/OL].中國新聞網，http：//www.china news.com/gn/2011/

04-28/3004638.shtml.2011-04-28.

③楚天都市報.3成湖北家長希望孩子讀博士 一味追求高學歷好嗎[EB/OL].新華網，http：//news.xinhuanet.com/school

/2011-11/19/c_122306058.htm，2011-11-19.

④張麗.小城鎮小學生家長教育觀念存在的問題與對策[J].宜賓學院學報，2013（4）：106-109，125.

⑤楊麗珠，李靈，田中敏明.少子化時代幼兒家長教育觀念的研究——中、日、韓跨文化比較[J].學前教育研究，1999（5）：32-35.

⑥王芳.中國兒童素質的影響因素研究一一基于健康和教育的視角[D].南京：南開大學博士學位論文，2010.120.

⑦中國互聯網絡信息中心.2012年中國青少年網絡行為調查報告.[DB/OL].http：//www.cnnic.cn/q- snbg/201312/t20

131225_43524.htm，2013-12-25.

⑧{13}李楊，任金濤.我國家庭教育指導服務保障體系現狀與展望[J].成人教育，2012（11）：54-57.

⑨全國婦聯兒童工作部.全國家庭教育調查報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011：14-15.

⑩關穎.家長的教育素質及指導——獨生子女人格調查引發的思考[J].天津師大學報（社會科學版），1998（5）：33-39.

{11}王占偉.學校與家庭教育格局如何重塑[N].中國教師報，2014-02-26：010.

{12}楊詠梅.家庭教育三重“霾”[N].中國教育報，2014-03-

13：005.

{14}新華社.《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》[EB/OL].新華網，http：//news.xinhuanet.com/edu/2011-08/0 8/c121830

0875.htm，2011-08-08.

{15}參見：劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評[J].心理科學，2007，（2）：400-402；楊雄，劉程.關于學校、家庭、社會“三位一體”教育合作的思考[J].社會科學，2013（1）：92-101；吳重涵.家校合作：理論、經驗與行動[M].南昌：江西教育出版社，2013：10-18；等等.

{16}陳鵑.美國家校合作的特色及對我國的啟示[J].教學與管理，2010（18）：155-157.

{17}新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].中央政府門戶網站，http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.