如何提高職專學生的語文素養

摘 要：本文從各個角度探討了如何調動職業中專學生學語文的主動性、積極性，讓職業中專學生能充分認識到自己的長處和不足，通過教師的舉手投足影響學生，通過教師的指導引導學生，使她們的語文基礎知識和基本技能在職專的學習生涯中有一個質的提高。

關鍵詞：職業中專； 語文； 動機； 個性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-132-001

職業中專主要是給社會培養、輸送專業技術人才的學校，職校生源的質量普遍下降。如何扭轉此局面，使之進入良性循環呢？我認為，教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，教師哪怕是對她們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能成為轉化學生思想的契機。為了提高學生學習的積極性，提高教學質量，努力把她們培養成社會上需要的技術人才，我認為在教學中創設學習情境，是提高教學質量的重要途徑。

一、創造良好的師生氛圍，讓學生“親近”語文，激發學習興趣

職專的學生，本身的基礎就比較差，同時，她們中的大部分學生認為，來職業中專是為了學一技之長，所以對非專業課并不是非常重視，這對于非專業課的教師，包括語文教師就有一定的考驗，如何上好一堂課，如何讓學生重視語文基礎知識、語文基本技能的積累是一個關鍵的問題。

作為語文教師，首先要能創造一個良好的師生氛圍，同時融洽良好的師生情感，是上好一堂語文課的首要因素。如何在教學過程中創造這樣的氛圍，如何融洽師生的情感，我覺得應該注意以下的幾個方面：

1.教師在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調整好自己的心態，要精神飽滿地走進教室，可以帶動學生的課堂氣氛。

2.講課時，要盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到她們每一個對教師來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件。

3.課堂教學過程中，教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發誘導。要促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。

二、在教學過程中注重導入，激發學生學習動機

一個好的導入，是上好一堂課的首要條件。比如我在上《我的母親》一課中，采用《燭光里的媽媽》這首歌作為導入，使學生在上課的初始就能進入自己的角色中，引發她們的學習興趣。除了詩詞、音樂導入，我們還可以運用故事、問題等導入，好的導人可以創造各種情景，激發學生的主動性和創造性。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。

三、注意因勢利導，培養學生學習語文的興趣

在語文教學中，我開展課前五分鐘演講活動，并定期給學生開文學鑒賞課，使學生感受文學的氛圍，以此引發學生閱讀的興趣，促使她們在課外能閱讀一些文學作品，開闊她們的眼界，增長她們的知識面。同時，開設閱讀欣賞課，讓一些同學講講自己喜歡的文學作品，這樣形成一個良好的學習氛圍，提高她們的欣賞水平。

四、運用合作學習，激發學生學習興趣

心理學研究表明，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習。但反思目前的文化課教學情境，在大多數課堂上，師生共同研究的情境和學生團體活動的情況較少，占主流的仍然是競爭與個人的活動，這在很大程度上阻礙了學生學習積極性的發揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學生形成正確的競爭觀、合作觀和養成良好的社會技能。為此，我們提出生生合作，也即學的合作。那么如何在語文教學中達到合作學習的情境呢？

在語文課教學中讓學生自己提問題，承包學習任務，引導學生互相學習、互相切磋、討論求解、共同提高。具體操作如下：把學生分成若干組，每組四個人，各自承包學習任務并輪流負責學習上的討論、總結、檢查等工作。相互講解學習過程、互談學習體會、總結學習方法、相互匯報學習結果等。再通過組與組之間匯報交流、競賽等方式，使知識得到升華。在實施這一策略過程中，為保證小組合作學習的順利進行，教師要根據教學目的和教學內容設計好教學程序，安排好合作程序，編寫好指導提綱，并提供有效的教學條件，將每一個教學目標都按課時分配化整為零，分成若干知識點來完成。通過學習小組內部學生之間的合作與競爭，小組組際間的合作與競爭等方式，使學生在學習中互相啟發、互相補充，實現了思維、智慧上的碰撞，激發了學生主體參與課堂教學，增強了自主學習的意識，培養了合作學習的精神。其中，學習任務可以是最簡單的字、詞、注音，也可以是句意、段意，同樣可以是寫作方面的相互討論。

五、關注個體差異，注重學生獨特體驗

《語文課程標準》強調，語文教育應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。倡導個性化教學是《語文課程標準》的一大顯著特征。個性化教學的理念倡導教師在教育教學過程中應充分尊重并鼓勵學生個性的展現與張揚。聆聽21世紀快節奏的步伐，迎接信息社會突變的時代，以個性張揚和具有原創精神為顯著特征的學生將越來越受到尊重與欣賞。在語文學習過程中，對同一事物的觀察方法與角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫說明，對同一情境刺激的反映與表現，應提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地展現自己的特色與風采，能夠欣賞并尊重他人的獨特之處，使語文學習過程成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。人有個性才有創造，與別人不同才可謂創新，創造的過程就是個性的展現過程。

以上各種方法的運用，調動了學生學語文的主動性、積極性，讓職專學生能充分認識到自己的長處和不足，通過教師的舉手投足影響學生，通過教師的指導引導學生，使她們的語文基礎知識和基本技能在職專的學習生涯中有一個質的提高。

參考文獻：

[1]周慶元著.《中學語文教育心理研究》

[2]張大均主編.《教育心理學》

[3]朱曦主編.《創造教育概論》

[4]李廣，姜英杰.《把握〈語文課程標準〉樹立語文教育新理念》