小議幼兒園教師的肢體語言

摘 要：幼兒的語言有好多種，肢體語言就是其中的一種。教師有效運用肢體語言，對幼兒鞏固提高自身知識經驗，促進幼兒發展有很大幫助。本文主要圍繞幼兒園一日活動中教師的肢體語言進行闡述，并結合實際，在如何設計并有效運用肢體語言方面提出了一些相應的方法，從而加深幼兒的理解度，豐富其表達方式，促進幼兒、教師間的交往能力與合作能力的發展。

關鍵詞：肢體語言； 有效運用； 理解能力

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-110-001

隨堂聽課中，我們是否發現這一現象：新教師在組織教育教學時更多的是用嘴巴在說，而老教師在組織教育教學時更多的是使用表情、手勢等肢體語言。事實證明確實如此。首先要懂得一些肢體語言，同時還應靈活運用，有一個“度”的掌控。那么，在幼兒園一日活動中，如何科學設計出符合幼兒園教學活動的肢體語言，并能有效的運用這些肢體語言呢？讓我們一起來探討一下：

一、面部表情的設計與有效運用

在每天的游戲與生活中，幼兒與老師培養了深厚的感情，而“眼睛是心靈的窗戶”，很多時候，往往不需要語言，幼兒與老師就能互相從眼神和面部表情中判斷出對方的反應。

以前，我班里有一名幼兒比較好動，每次教學活動，他從始至終都沒能安靜的坐上幾分鐘，同時，不停地離開座位或插話提問，幾乎攪亂了我的正常課堂秩序，這種情況在大班幼兒中確實是不多見的，幾次單獨與他交流，只是提醒他需要注意老師，要看老師的表情，這樣就能及時的注意自己，可是有時他似乎完全忘記了我說的話。有次午睡，我坐到他旁邊，摸著他的頭對他說：淇淇，我想要跟你打個賭。他好奇地問：打什么賭？我說：以后上課時，如果我在微笑，說明你現在狀態不錯，要保持；我看了你一眼，撅起嘴巴作出“噓”的動作，說明別人在回答問題，你要注意聽；我看著你不說話，說明你可能是隨便插話，也可能是影響別人了，要注意，趕快改正；我的臉上沒有表情，但是眼神很嚴厲，就是你確實犯錯誤了，要立刻停止，想一想錯在哪里？如果你做到了，我就在每次的評比中給你一顆紅五星，還會在我們班所有小朋友面前表揚你，怎樣，敢不敢跟我打賭？他眨眨眼想了一會說：敢！接下來的一段日子中，通過幾次這樣的反復訓練過后，他已經能夠大致熟悉我的表情動作。后來在我觀察他的同時還發現，他也開始對我的面部表情產生觀察興趣，我想這是一個好信息，最起碼這可以說明該幼兒有意識地認識到，老師的面部表情與他上課的表現是有很大關系的，這對他的注意力、傾聽能力的培養有好處！所以，當我發現他的狀態很好時，就更加刻意地讓他看到我臉的正面，雙眼溫和地直視他并給予點頭微笑或翹一下大拇指無聲地表揚，漸漸地，他開始能隨著我的表情變化，進行行為上的調整，有時是挺挺小腰板，暗示我：“我坐得多好，你高興嗎？”我倆就這樣在活動中不斷地互動，經過一段時期后，他在課上能夠不再隨意離開座位，不停插話的情況也有所改善，逐漸地也可以在短時間內集中注意力。讓我欣慰的是，臨近畢業時，該幼兒與剛入園初相比，自我控制力已經提高了很多。

二、肢體動作的設計與有效運用

恰當的肢體動作是幫助幼兒理解詞義的有效手段。

1.教學活動中，教師肢體動作的設計運用

如在音樂活動《小熊過橋》中，要探索在歌表演中如何運用臉部表情和動作與他人交往。我邊范唱，邊用形象的動作演示，使幼兒很快就理解、掌握了這些。在教學歌曲《走路》時，我教幼兒一邊朗誦一邊模仿歌里小動物們走路的樣子，小鹿走路“跳跳跳”，小鴨子走路“搖搖搖”，小烏龜走路“爬爬爬”，小花貓走路“靜悄悄”，在理解詞語“靜悄悄”時，我把食指放在嘴邊表示要安靜，幼兒馬上明白，許多吵鬧的幼兒馬上安靜下來，輕輕的按照老師的指令進行活動。又如我在教學大班歌曲《柳樹姑娘》中，在學習柳樹姑娘把長長的辮子甩進池塘時，我就用雙手從一邊劃個弧度甩到另一邊，讓幼兒感受“甩”的樣子。

2.常規活動中，教師肢體動作的設計運用

如我把兒歌《走路要學小花貓》通過游戲的方式，將走路的要求自然而然的傳遞給幼兒。

兒歌及動作說明

走路要學小花貓，（舉起左手、右手，五指張開朝兩側打開）

腳步輕輕靜悄悄。（腳尖踮起輕輕走并且保持一定的距離）

不要學那小螃蟹，（兩手側平，手指向下搖動）

橫沖直撞真糟糕。（兩腳向外彎步走）

坐著要學小白鵝，（昂起頭，挺起胸膛）

挺起胸膛精神好。（雙手放好，坐姿端正）

不要學那小青蝦，（兩手伸高躬起）

駝著背來彎著腰。（彎著腰駝著背）

唱歌要學百靈鳥，（雙手張開放在嘴邊）

迎著春風多美妙。（張開小嘴，頭部左右擺動）

不要學那小烏鴉，（雙手兩側飛舞）

張開嘴巴哇哇叫。（雙腳走碎步，張嘴叫）

我運用肢體化兒歌的游戲活動方式，引導幼兒在輕松愉快的氣氛中，主動參與到活動中來，潛移默化的培養了他們的生活常規。

3.其他活動中，教師肢體動作的設計運用

如運動時，我為幼兒加油鼓勁時會單手捏緊拳頭用力下壓；當幼兒取得榮譽或進步時，我會豎起大拇指表示表揚；帶領幼兒參與游戲時，我會揮動一只胳膊；體育活動需要安靜或靜止不動時，我就雙手伸平下壓；最常用的還有拍掌，揮手等等。

總之，教師的肢體語言是一種愛的表達，是教育教學藝術的一個重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師幼的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。作為幼兒園教師，面對著幼兒這樣一個特殊群體，應當善加利用自己的肢體語言，并且應當更多運用正面教育意向的肢體語言，以便為幼兒的發展起到一個積極的推進作用。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

[2]《幼兒教育教學版》

[3]《早期教育教師版》

[4]朱慕菊.幼兒園教育指導綱要（實行），江蘇教育出版社，2008年

[5]莊綿英，李振村.教師體態語言藝術，山東教育出版社，1999年

[6]張寶臣.教師體態語言運用初探，2005年