淺談美術活動中的組織與引導

摘 要：在日常的教學反思和聽課評課活動中，我們對師幼互動中的“有效”關注度很高，我認為教師在教學活動中的激發(fā)與引導，是一個活動有效的關鍵，是引導幼兒積極參與學習活動的源泉。本文試圖從大班美術活動《指紋添畫》的幾次研磨中，通過教師在活動中所利用的言語、情境、游戲、提問、評價等方面來談談自己的想法。

關鍵詞：美術； 幼兒； 引導

圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-104-001

一、利用恰當?shù)难哉Z激發(fā)幼兒

在美術活動《指紋添畫》活動中，教師帶著幼兒到了多功能教室上課，由于教學地點的變更，幼兒顯得有些興奮。教師見此情景，利用輕柔舒緩的言語吸引了幼兒的注意，把幼兒帶進了美麗幽靜的森林之中，以此突出森林里的動物們正在和小朋友們捉迷藏，激發(fā)幼兒找出小動物的興趣。這也為下一環(huán)節(jié)“用指紋添畫請出小動物”作了鋪墊。

二、善用情境激發(fā)幼兒

往往在教學活動中，我們會利用一個情境吸引幼兒的注意，引導幼兒參與到活動中，如在美術活動《指紋添畫》中，教師將情境的“利”用變?yōu)椤吧啤庇谩Ｊ紫冉處煂?chuàng)設好的一幅較大的森林背景圖呈現(xiàn)在幼兒面前，通過與幼兒的談話，在引導幼兒進行指紋添畫的時候，教師的提問也能充分利用情境布置來激發(fā)幼兒，“你想請什么動物到森林里玩？”這讓每個幼兒展開想象的翅膀，有的會聯(lián)想到生活在森林里的各種各樣的動物朋友，有的會聯(lián)想到自己喜歡的一些小動物。在評價作品的時候，教師為引導幼兒集體觀察到大家添畫出的各種動物，充分結合了情境來提示幼兒，“看看，我們都請來了哪些小動物出來玩了呢？”幼兒在集中注意觀察的基礎上，能積極主動地說出同伴在背景圖上添畫出的動物。

三、利用游戲激發(fā)幼兒

德國哲學家康德認為：藝術是“自由的游戲”，它在本質(zhì)上與游戲相通。在童心與藝術、游戲與審美之間，往往有著一種不可分割的天然聯(lián)系。在教學活動中，把活動內(nèi)容滲透在游戲中，能使幼兒在愉快的學習氣氛中對活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在游戲興趣的驅(qū)使下和游戲氛圍的作用下，能讓孩子們在快樂的情境中順其自然地學習到更多的知識、技能，形成優(yōu)良的品質(zhì)。

在美術活動《指紋添畫》中，教師在示范印畫的時候，并不是直接將所要展現(xiàn)的動物印畫在紙上，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，而是通過有趣的、寓教于樂的兒歌游戲吸引幼兒的注意力，幼兒在想象中體會到了創(chuàng)作的快樂。當教師在示范印一只蝴蝶的時候，教師邊印邊說：“小蝴蝶，飛呀飛，快快飛來做游戲。”在示范印小兔時，教師為了印出小兔比較明顯的特征，就以“小兔子，紅眼睛，長耳朵，短尾巴，跳來跳去真可愛”來抓住幼兒，幼兒在這個積極等待之中進行觀察和思考，在輕松愉快的氣氛中對如何蘸印泥、如何印出動物的特征有了比較深刻的認識，這也為幼兒的創(chuàng)作作了很好的鋪墊。

四、適時提問激發(fā)幼兒

“提問是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作回答反應的信號刺激，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的有效手段。教學過程中的適時提問，不僅能激發(fā)幼兒對活動的興趣，幫助幼兒掌握活動內(nèi)容，還能開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒積極主動的學習精神。”

從《指紋添畫》這一美術活動的幾次試教情況來看，我把教師適時的提問分為兩種情況。一是活動前所預設的問題與在教學過程中教師根據(jù)幼兒的反饋提出的問題，教師要根據(jù)具體情況進行適時提問。如在預設的問題中，教師為了讓幼兒能觀察到手上的指紋，有一個問題是這樣的：我們來看看手指上有什么？幼兒的回答多種多樣：有很多線、指甲上有一部分是白色的等等，顯然幼兒的回答與指紋無關。根據(jù)第一次試教中幼兒的回答情況，教師在第二次試教時是這樣提問的：我們把小動物請出來吧，看看我是怎么把它請出來的？這一提問在激發(fā)幼兒參與觀察興趣的同時，幼兒又能直觀地看到教師是利用手上的指紋請出小動物的。二是對個體差異進行適時的提問。在《指紋添畫》活動中，教師所印出的指紋是有差異性的，有的是單獨的一個指紋，有的是兩個指紋組合在一起，有的是大小不同的許多個指紋在一起。幼兒在看到這些不同的指紋印后，都在議論可以變成什么動物。個別想象能力比較欠缺的幼兒所想到的會與同伴雷同，這時教師適時的提問，充分調(diào)動了幼兒的思維活動，幫助幼兒回憶相關的知識經(jīng)驗。在活動中教師分別是這樣提問的：“假如兩個指紋在一起，你會把它們變成什么動物呢？”“許多許多的指紋在一起，你又會變出什么動物呢？”這樣的提問顯然能提高處在不同能力發(fā)展水平的幼兒的表現(xiàn)力和想象力。

五、積極評價激發(fā)幼兒

“教師對幼兒作品評價的態(tài)度、標準，直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，也影響幼兒對作品的態(tài)度和對美的鑒賞能力。”

在孩子們添畫結束后，教師結合不同幼兒的發(fā)展水平進行評價。如有的幼兒添畫出形象清晰完整的小動物，教師則幽默地說：“看，這些小動物好像要從紙上跳出來和我們一起做游戲一樣。”聽教師這么一說，孩子們都把眼光聚集到作品上，從而觀察到作品的細微之處。對于個別畫面平淡的幼兒作品，教師則事先與這類幼兒溝通好，蜻蜓點水般地指出需要改進的地方，然后在集體面前表揚幼兒參與活動的認真態(tài)度，讓這類幼兒在原有的發(fā)展水平上再向前一步。莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”每個孩子的內(nèi)心都渴望得到陽光。《指南》中也指出，對于引導幼兒對美的表達與表現(xiàn)，教師要營造寬松的心理環(huán)境，在幼兒自由表現(xiàn)時，對幼兒的作品不輕易給予否定的評價。在《指紋添畫》活動中，教師的評價以鼓勵為主，以發(fā)展的眼光來對待幼兒所添畫的作品，相信孩子們在老師的熏陶之下，會對自己的創(chuàng)作有更大的熱情。

誘發(fā)幼兒積極參與美術活動的方法還有許多，以上幾點只是我從大班美術活動《指紋添畫》中得出的一些淺顯的思考。幼兒美術活動學習的關鍵是在于教師充分創(chuàng)造條件和機會，當然在教育實踐中，還可以總結出更多更好的教育策略，積極有效地激發(fā)幼兒參與活動，引導幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

參考文獻：

[1]倪敏著.《幼兒園課程與教育活動設計》，中國勞動社會保障出版社，2000年10月第一版

[2]李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，人民教育出版社，2013年3月第一版