淺談生活教育理念在幼兒美術活動中的實踐探究

摘 要：陶行知生活教育理論的內涵極為豐富，對幼兒教育有直接指導意義。幼兒的教育離不開生活，幼兒的教育需要生活。在我的工作實踐中，嘗試將陶行知先生的理論與美術教學活動相結合。通過多元的教學活動，逐步實現幼兒美術教育的生活化，使美術教育的形式多元化，生活化，特色化，讓美術教育真正美起來。接下來我結合在美術教育中的嘗試探究，談談自己的想法。

關鍵詞：生活教育； 美術活動； 生活化內容； 生活化環境； 生活化材料

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-086-001

一、生活即教育，一切美皆來自生活

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”1這些陶行知親自闡述的教育思想，讀來耐人尋味，讓我明白了教育要引導幼兒走進生活，讓幼兒成為學習的主人，他倡導“動手實踐，自主探索，合作交流”等現代學習方式，這對于幼兒的全面發展是多么的重要。讀著陶行知先生純樸而又精深的理論，更讓我震撼的是，像這樣“生活即教育”的理論，其實就是陶行知在生活和實踐中得出來的，他也用自己的行動成就證明了他的觀點。在幼兒園一日生活中，我們經常強調，幼兒園一日生活皆課程，所有的環節都成為滲透教育最好的契機。

二、解放幼兒的身心，讓幼兒發現美、感受美、創造美

1.創設生活化的美術教育環境，解放幼兒的眼睛

幼兒寫生能較好的發揮幼兒的創造性，它不是要求幼兒被動地按一種規定的標準圖象去繪畫，而是要求幼兒自己主動地去觀察，發現，用自己的理解方式大膽地表現對事物的認識與情感。

例如在春天主題中，我們會安排戶外美術寫生活動，我園地處山塘河畔，利用社區資源，山塘街上融合了蘇州小巷特色的風景，石板路、亭子、假山、柳樹等，春天的景色美不勝收，在帶領幼兒寫生時，會指導幼兒觀察春姑娘的足跡，盡量用詳細的話語描述。

幼兒A：“我在小草中發現了春姑娘的足跡，小草長出了嫩綠的葉子……”我進行了指導小結。

教師：“是的，我們在小草中發現了春姑娘，小草的葉子是什么綠？”“嫩綠色”。“為什么會是嫩綠色？”

幼兒B：“因為小草是剛發芽，剛發芽時葉子最嫩的時候，所以是嫩綠色。”

在幼兒交流的時候，教師可以適當幫助幼兒梳理所看見的美景的位置、特征、色彩等，這樣的寫生打破了傳統的繪畫教育觀念和模式，變“范例——示范——臨摹”為“觀察寫生——語言引導——欣賞創作”，使寫生活動成為有美感的個性體驗。

2.提供生活化的美術教學內容，激發幼兒的興趣

《幼兒園教育指導綱要》中對藝術領域的指導明確提出：幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。2

教師應該在全面了解教學實際和幼兒實際的前提下選題，選準教材，即選擇貼近幼兒生活，以喚起幼兒的情感體驗，便于幼兒感悟、理解，樂于接受的實物或畫面，能夠表現出對生活和自然美的感受。我們的幼兒生活美術活動就是把“孩子跟著老師走，教師抱著孩子走”變為“教師順著孩子引，孩子試著自己走。” 例如在《報紙變變變》活動中，利用各種各樣的廢舊報紙變一樣有趣的玩具。幼兒通過自主學習、探索，逐步了解并講述出來，我把孩子們講述的制作過程以操作步驟示意圖記錄下來，并當場操作嘗試，示范制作難點，一改以往教師示范，幼兒跟學的方法，讓幼兒邊觀察邊對比，邊在操作中自我建構，掌握技能，孩子們選擇自己喜歡的材料進行制作，完成作品，充分展現出孩子們的聰明才智和創造才能。

3.尋找生活化的美術創作材料，拓展幼兒的思維

《幼兒園教育指導綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”3教師只要善于發現幼兒的興趣，根據幼兒已有的經驗，選擇相關的廢舊材料，組織幼兒開展美術活動，激發他們創造美的情趣。及時抓住孩子的興趣點，增添一些生活化的美術創作材料。

例如在春天的主題中，開展了美工活動《可愛的蝸牛》。活動前，我帶著幼兒在雨后散步觀察蝸牛，在觀察的時候我們引導幼兒觀察蝸牛最明顯的特征即蝸牛殼。一位孩子激動地告訴大家，大大泡泡糖的盒子可以用來作蝸牛的貝殼，大家聽后都覺得非常適合，于是孩子們紛紛決定明天帶糖盒。第二天，每個幼兒都帶來了糖盒。唯獨有一位幼兒帶了一袋螺螄殼，大家都圍觀，對該幼兒帶的螺螄殼表示懷疑。該幼兒立即拿出在家中制作的小蝸牛，小小的螺螄殼里真得活靈活現的出現了小蝸牛。于是，我表揚了這位幼兒，請他介紹他收集的過程，原來他是在吃飯的時候想到的，正巧家里吃飯燒螺螄，孩子將吃好的螺螄殼洗干凈帶來。

站在尊重幼兒的角度，我們應該拓展更多的豐富的來自生活的美術創作材料。幼兒美術活動材料生活化，即“美術”與“材料生活化”二者巧妙地結合。

三、陶行知生活教育思想在美術教學中的階段反思

通過內容的生活化、環境的生活化、材料的生活化等策略，引導幼兒運用多種美術手段表現周圍的生活世界。通過幼兒良好的美術行為表現可知，生活化的美術表現題材與活動十分有助于幼兒美術活動興趣的養成。貫穿以生活化取向，幼兒能感受得更深刻更直接。通過自身的體驗，積累起大量的感性材料，然后再引導幼兒自愿地、自由地表現，幼兒進行美術活動的動力也就越充足，我們開展了為期一學年的生活化美術教育活動的探究，活動中發現幼兒的興趣、想象創造、語言表達能力都得到了很大的進步。我們的確不需要幼兒交上很精致的美術作品，充滿個性的生活化美術教育，才能讓幼兒走進生活，發現美麗！

參考文獻：

[1]周洪宇著.《陶行知生活教育學說》，湖北教育出版社，2011.5.1

[2]《幼兒園教育指導綱要》藝術內容與要求中的第三點，教育部印發，2001.7.2

[3]《幼兒園教育指導綱要》藝術指導要點中的第三點，教育部印發，2001.7.2