以“傘”為載體，創(chuàng)設(shè)特色班級環(huán)境的實(shí)踐研究

摘 要：傘，是幼兒生活中一件常見的物件，它除了本身的實(shí)用功能外，還有文化和藝術(shù)的特性。位于江南水鄉(xiāng)盛澤鎮(zhèn)的幼兒從小就接觸傘，對傘有一定的認(rèn)識。在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)，我們充分利用傘為家鄉(xiāng)特色資源，以幼兒的參與為主線，創(chuàng)設(shè)一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶，真正使幼兒感受到環(huán)境帶來的魅力。

關(guān)鍵詞：傘； 班級環(huán)境； 途徑

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-081-001

傘在中國有著悠久的歷史，《史記，王帝記》中就有關(guān)于傘的記載。春秋時(shí)期，相傳著名工匠魯班之妻創(chuàng)造了手提傘。位于江南水鄉(xiāng)盛澤鎮(zhèn)的幼兒從小就接觸傘，對傘有一定的認(rèn)識。雨天，幼兒就會帶來各種漂亮的傘，他們喜歡向同伴介紹自己的傘。這個(gè)年齡段的幼兒見到了新奇的東西，總愛動(dòng)手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。在沈思妍小朋友帶來油紙傘后，總是會問“這是什么傘？”“下雨天能用嗎？”“能放在教室里嗎？”孩子們的好奇心一下子變成了“十萬個(gè)為什么”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)，充分利用空間，依托家鄉(xiāng)特色資源，以幼兒的參與為主線，創(chuàng)設(shè)富有情趣、立體多樣的畫面，使幼兒感受到環(huán)境帶來的魅力。因此我們以“傘”為載體，與幼兒共同探究、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、制作、布置班級環(huán)境，讓幼兒在這一過程中受到環(huán)境教育的熏陶。

一、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和本班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極相互作用的活動(dòng)情景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，從而促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過程。環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，教師在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)需要體現(xiàn)幼兒的主體地位，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成環(huán)境教育，讓家長、教師、幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，以充分顯示班級環(huán)境的教育價(jià)值。

二、以“傘”為材料，創(chuàng)設(shè)特色班級環(huán)境的途徑

傘，是幼兒生活中一件常見的物件，它除了本身的實(shí)用功能外，還有文化和藝術(shù)的特性。我們班就利用傘的這一特性，把它作為班級環(huán)境布置的一大主題，充分考慮幼兒參與的可能性以及家長參與的態(tài)度等，以幼兒為主，教師為輔，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮它的教育功能。

1.幼兒為主、教師為輔共同設(shè)計(jì)

在布置班級環(huán)境時(shí)，教師需要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，充分尊重幼兒的意見，讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)、來創(chuàng)造，來體現(xiàn)班級環(huán)境，那么這樣的環(huán)境對幼兒來說會具有更大的教育意義。

設(shè)計(jì)時(shí)，我們在班級中開展了一次談話活動(dòng)，以大多數(shù)幼兒感興趣的話題加以討論，最后得出結(jié)論：在班級的后墻，外主題墻，角色游戲，整體環(huán)境中分別加入傘的元素。在后墻上共設(shè)計(jì)三塊內(nèi)容，包括傘的調(diào)查表，傘的種類和制作過程，我制作的傘。在外主題墻設(shè)計(jì)“傘花朵朵開”，其中包括幼兒玩?zhèn)愕恼掌∪镜幕▊悖笞匀恢械摹皞恪钡取Ｔ诮巧螒蛑校_展小小花傘店。最后幼兒還討論出在天花板上掛下油紙傘，油紙傘的傘骨上用銀絲掛上孩子們設(shè)計(jì)的傘，可謂獨(dú)具匠心。這樣一來，不僅充分利用到了傘這一資源，也增強(qiáng)了班級環(huán)境的整體氛圍。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，再也不只是游離于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外的欣賞者，更是環(huán)境的創(chuàng)造者。

2.提供豐富材料，師幼共同布置環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中， 提供豐富的材料，是幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑，也是具有良好效果的教育過程，對幼兒有一定的教育意義。

在角色游戲“小小花傘店”的開展過程中，我們積極動(dòng)員幼兒收集各種各樣的傘：蕾絲傘，油紙傘，小動(dòng)物傘，用絨線制作的傘，用硬紙板制作的傘等等。在教室后墻的創(chuàng)設(shè)中，我們鼓勵(lì)幼兒帶來與傘游戲的照片，雨天撐傘的照片，各種各樣的傘照片和與之相匹配的文字，傘的調(diào)查表等。整個(gè)活動(dòng)通過大家共同參與布置，使班級環(huán)境不斷豐富內(nèi)容。這不僅充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動(dòng)性，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”，孩子的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力都得到了培養(yǎng)。如果誰到我們的教室做客，孩子們會爭先恐后地向他介紹自己帶來的材料，他們對自己帶來的每一把傘，每一張照片都非常得意，班級環(huán)境成了他們展示自己，表現(xiàn)自己的用武之地。

3.積極引導(dǎo)家長參與，實(shí)現(xiàn)家園合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在“家園合作”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們認(rèn)識到只有讓家長參與到富有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中去，才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，才會成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。

為了充分利用“傘”的資源，我們組織了家園活動(dòng)“創(chuàng)意傘比賽”，充分調(diào)動(dòng)了家長們的積極性。在制作過程中，我們鼓勵(lì)家長利用一些輔助材料來裝飾透明傘傘面。沒想到家長們的潛力是無窮的，他們選用了彩紙、彩帶、顏料、黏貼紙等各種材料，把傘制作得別具一格，“藍(lán)色天空”、“美麗童年”、“雨后彩虹”、“美麗花園”等一一呈現(xiàn)在彩色透明傘的傘面。在整個(gè)制作過程中，孩子們也積極參與：折一折、貼一貼、畫一畫，努力并快樂著。當(dāng)孩子們把他們的作品帶來后，我們進(jìn)行了展示，介紹，并讓孩子們自己比一比，評一評，評出了最具特色的創(chuàng)意傘，并將這些傘展示在柜臺上。

心理學(xué)家羅伯特·索馬說：“人離開環(huán)境，便無行為可言。”我們在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神指導(dǎo)下，在“開放式教育活動(dòng)研究”的引導(dǎo)下，突出環(huán)境育人的特點(diǎn)，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，努力成為孩子活動(dòng)的觀察者、傾聽者、提問者、合作者，相信孩子是班級環(huán)境的主人，讓每一個(gè)孩子都能充滿體驗(yàn)成功的喜悅，陶冶審美情趣，提高創(chuàng)造美的能力，讓他們在班級環(huán)境的活動(dòng)中受到潛移默化的熏陶。

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