營造創新環境，讓數學插上創新的翅膀

摘 要：創新是新世紀的召喚，教師要努力為學生營造創新環境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導他們多角度看問題、思考解決問題的方法。

關鍵詞：數學教學； 創新能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-069-001

陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養出能思考會創造的人。在小學時代播下創新的種子，培養創新意識、創新精神和創新能力十分重要。數學是“思維的體操”，是培養學生創新意識和創新能力的一門重要學科。那么如何在小學數學教學中培養學生的創新能力呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、在“激趣”中誘發創新欲望

1.興趣是最好的老師，是一切創造發明的源頭

新課標中指出，“數學教學應從學生實際出發，創設有助于自主學習的問題情境”。鑒于此，在小學數學教學中培養學生的創新能力，教師必須精心創設教學情境，調動學生主動參與教學活動的興趣。例如筆者在教學六年級下冊《用轉化的策略解決實際問題》一課時，首先引用了這樣一個故事：“一天，愛迪生請他的助手幫忙測量一只燈泡的容積。于是，這位助手拿來了皮尺在燈泡上量了又量，又在紙上畫了好多的草圖，列了許多道算式，算了好幾張紙還沒有個結果。愛迪生見他算得滿頭大汗，于是走上前去幫忙。只見愛迪生用水灌滿燈泡，然后把水倒進了量杯。他的助手頓時恍然大悟。”由此激發了學生的探究興趣，使學生產生求解問題的內在需要與愿望，為學生創新學習奠定了基礎。

2.好奇心是創造性活動的誘發劑，是創造性思維活動的原動力

一切的創新都源于疑，大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發明千千萬，起點在一問”。這疑問可激起學生思維的漣漪，激發學生探索的欲望。例如在教學《能被2、5整除的數的特征》一課時，教師首先與學生進行猜數游戲：“學生隨便說出一個整數，老師迅速地說出這個數能否被2或5整除。”學生紛紛舉例驗證，并且產生了強烈的好奇心和疑問，激發了學生學習新知的欲望。

二、在“探索”中增強創新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，要引導學生發現問題、掌握規律。例如在教學《面積單位》一課時，在學生認識了“平方厘米”這個面積單位后，我讓學生用1平方厘米去量黑板面積，并問學生什么感覺，以激發學生尋求更大的面積單位的欲望。通過提問引導學生說出“平方分米”這一單位，說一說1平方分米是怎樣得來的？在這一探索過程中，學生自主地觀察、起疑、比較、爭辯、歸納……終于得到發現。

三、在“求異”中發展創新思維

1.培養學生大膽質疑的習慣

創新的實質就是對現實的一種超越，超越了現實就達到了創新的意識。例如在教學《乘法估算》一課時，例題21×48可以看作20×50進行估算，一位學生質疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數都看作整十數呢？”問題的提出，馬上引起學生爭論。最后我肯定并且表揚了這位學生的想法，指出按照這位同學的方法進行估算，結果更接近精確答案，并明確估算時只要方法合理、方便都行。課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護。

2.培養學生多角度思考的習慣

多角度思考問題的習慣，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動所必須的思維形式。對數學而言，題目的答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要注意兩個、三個直至更多，甚至能從不同側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。例如在教學《梯形面積計算》時，預先讓每個學生準備兩個完全相同的梯形，課堂上啟發學生根據學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導方法，動手拼一拼，能順利推導出公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當我提出是否還有別的推導方法時，其他小組立即說出了他們的方法：用一個梯形沿中軸線剪開，拼成一個平行四邊形，可以推導出計算公式；還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形，也可以推導出公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。可見，培養學生從各個角度去研究問題，不但激發了學生學習的探索興趣，而且發現了許多解題方法，還會迸發出創造的火花，產生創造性見解。

四、在“實踐”中提高創新能力

小學數學實踐活動是發揮學生主體意識，培養學生主動探究精神的自由天地，是促進學生思維發展和整體素質全面提高的一種教學形式。在教學過程中，教師應依據學生的年齡特征和認知水平設計問題，給學生提供參與、自主探索的機會，讓學生通過觀察、操作、分析、討論等方式，自己發現并創造性地解決數學問題，實踐活動可充分發掘學生潛能，讓每個學生在參與過程中思維能力得到培養。讓學生把有限的數學知識用于無限的生活實際中，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決問題，最終培養和提高學生的創新思維能力。

小學階段是教育的基礎，是人生發展的基礎，也是創新教育的基礎，創新教育的主要目標應放在“創新素質”的培養上。在數學課堂中讓學生“敢于質疑”、“異想天開”，看上去不是直接的創新教育，但它卻是“創新素質”的源頭活水，因此，在小學數學課堂中，我們為學生營造創新的環境，善于捕捉學生創新的信息，這些信息如同一個個火種，需要老師們小心呵護，這樣學生才能插上創新的翅膀，才能揚起自信的風帆，積極主動地去探索、去創造。

參考文獻：

[1]《數學課程標準2011版》

[2]孫勤.《讓學生的思維在數學課上飛翔——也談學生數學創新能力的培養》，《考試周刊》，2010年第49期

[3]潘道建.《關于小學數學教學中創新能力的培養》，《科學大眾（科學教育）》，2011年第08期