淺談小學語文教學中情感教育的基本途徑

摘 要：情感是語文教學中的催化劑，在語文教學中應該將情感教育滲透其中。現代語文教學的重要任務就是情感的培養，情感培養是提高語文教學效率的重要手段。

關鍵詞：小學語文； 情感教育； 基本途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-064-001

情感是語文教學中的催化劑，在語文教學中應該將情感教育滲透其中。

一、深入挖掘教學內容的情感內涵

我們在鉆研教材，挖掘教材的情感因素時發現，教材中的許多課文是作者經歷了深厚情感體驗，把積累的情感和知識內容有機結合起來。教材中選編的課文大多是從多方面反映作者對社會、人生、自然的感悟之情，大多都是膾炙人口的文章，集道德、人情、風景美于一體，幾乎每篇都涉及情感因素，在教學中，我們要充分利用這些情感因素，對學生進行情感教育。例如在教學《第一次抱母親》《高爾基和他的兒子》《愛如茉莉》等這類表達至愛親情的文章時，除了緊扣課文的內容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例，抓住現階段小學生的心理，把中華民族贍養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍、望女成鳳的殷殷之情，貫穿于教學之中，讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種正確的人際關系思想。

二、激發學生對語文學習的興趣

小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教師在教學中要抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛。

1.導入誘趣

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《云房子》（蘇教版小學語文第三冊）一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。

2.設疑激趣

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上，就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花也會隨之迸發。

3.游戲增趣

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己是在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《小稻秧脫險記》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，教學效果也就不言而喻。

三、教學中進行情感滲透

語文教學的關鍵在于想方設法將埋藏在學生心靈深處的熱情激發出來，讓學生“情有所動”，將其置于激昂的情感之中，感受學有所得的喜悅，那么語文教學中如何才能做到動之以情呢？

1.培養學生的問題意識

問題意識是指學生在閱讀活動中產生的一種有意識地進行質疑問難、追求探究的心理狀態。在這種心理的促發下，閱讀者就能順利進入問題的提出、分析與解決的思維鏈中，充分體現思維的靈活性、獨立性和創造性。所謂習慣成自然，訓練有素的學生一旦進入臨戰狀態，其質疑問難的習慣立即會使他與題目的設置者達成一種契合，而使問題的解決顯得游刃有余。相反，缺乏問題意識及習慣，面對閱讀對象的“陌生”，會造成心理上的壓力，從而阻滯了思維活動，處理起問題來當然會生澀。

2.引導學生美讀課文

教學《美麗的丹頂鶴》（蘇教版小學語文第三冊）一課的二、三自然段時，教師首先讓學生自讀課文，在自讀的基礎上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態讀出來。最后由學生選出自己認為最美的句子比賽讀。在這一環節中，依舊把讀、悟的主動權交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現了對語言文字的理解。接著以說促讀，發揮了學生的個性特點、審美經驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發現、相互交流中理解知識，使孩子們的個性得到張揚。

3.營造快樂閱讀的情境

（1）引用名人名言故事。如：“讀書，始讀，未知有疑。其次，則漸漸有疑；中則節節有疑。過了這一番，疑漸漸釋，以致融會貫通，都無所疑，方始是學。”“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號；我們大部分的偉大發現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么。”“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”以此營造審問的閱讀環境氣氛。（2）注重小組閱讀交流。開展小組閱讀審問活動，使學生的思維產生共振，靈感得以激發，誠如蕭伯納言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”（3）進行課外閱讀延伸。課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養學生學習語文的興趣起著舉足輕重的作用。平時，除了經常向學生介紹古今中外勤奮好學的名人故事，引導學生積極主動地閱讀課外書之外，還每周為學生安排一節“讀講活動課”。活動課中，學生“讀”自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。半個學年下來，全班同學都能輪到一次讀講機會。通過這樣的課外閱讀活動，既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們的口頭表達能力，讓學生體驗到了學習的樂趣。

總之，情感教育在語文教學及學生成長中起著非常重要的作用，語文教學中應該有效把握情感教育這一功能，采取多種途徑，提高語文教學效率，促進學生全面發展。