“學(xué)為中心”的低年級語文課堂教學(xué)特色

摘 要：“學(xué)為中心”的教學(xué)方法就是以“悟”在先，教師“隨”著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而“引導(dǎo)”的一種教學(xué)模式，課堂中的教學(xué)活動主要是圍繞學(xué)生來展開，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得一定的知識和技能，教學(xué)設(shè)計的目的是為了追求最優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心； 為學(xué)而教

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-061-001

“學(xué)為中心”的教學(xué)方法就是以“悟”在先，教師“隨”著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而“引導(dǎo)”的一種教學(xué)模式：它的“學(xué)”指學(xué)生有組織、有計劃的主動性的模仿，在課余時間加以自身領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上，教師從中對學(xué)生進行引導(dǎo)、糾錯。當(dāng)學(xué)生竭力思考，而問題又未能得到解決的關(guān)鍵時刻，教師才給予指點和提示，使之豁然開朗，幫助學(xué)生達到他們自己所不能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。下面筆者結(jié)合蘇教版第三冊第16課《大禹治水》一課來談一下如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的低年級語文課堂教學(xué)特色。

一、為學(xué)而教，重視整體感知，理解文本

從《大禹治水》的課題上我們就可以看出，這篇屬于“誰干什么”的課文，那么在總結(jié)學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的課文，我們不難發(fā)現(xiàn)這類課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是由“原因、經(jīng)過、結(jié)果”三部分組成的，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就幫助學(xué)生理清課文的層次，這樣做一方面是使得自己接下來的教學(xué)更具條理性，其實，另一方面要讓低年級學(xué)生初步學(xué)習(xí)圍繞“原因、經(jīng)過、結(jié)果”寫一件事的方法，我個人認為，低年級的語文教學(xué)能否在打好“識字、寫字、朗讀、背誦”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運用一些為學(xué)而教的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解寫好一件事的基本要求，以便為中年級的作文打下基礎(chǔ)。因此，在第二段的教學(xué)中，我也請“學(xué)生自己默讀課文的第二自然段，想想第二段先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？”以及最后學(xué)習(xí)完全文后，讓學(xué)生再來說說課文的主要內(nèi)容，其目的也都是這樣的。因為我們在二三銜接的時候發(fā)現(xiàn)，三年級的語文閱讀教學(xué)與低年級教學(xué)之間的銜接不是很緊湊，有脫節(jié)現(xiàn)象，這也是我自己日常教學(xué)中比較注重的，雖然是低年級，但教師的關(guān)注點、站位點并不能停留于學(xué)生的認知水平，而要深入淺出，教而無痕，在閱讀教學(xué)的每一個細節(jié)之處，重視語文雙基的訓(xùn)練。

二、學(xué)為中心，引導(dǎo)找關(guān)鍵詞，感悟內(nèi)涵

“學(xué)為中心，互動共享”的教學(xué)方法就是不斷優(yōu)化互動共享式課堂教學(xué)模式，以“悟”在先，教師“隨”著學(xué)生的想法、學(xué)況、感受和差異而“引導(dǎo)”的一種教學(xué)模式。因此，在精讀教學(xué)中，我采用的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生自己來找關(guān)鍵詞，如在教學(xué)課文第一段，我就讓學(xué)生自己通過找重要的詞語“無家可歸”，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學(xué)生用書上的句子來理解關(guān)鍵詞；有了第一段尋找關(guān)鍵詞的教學(xué)指導(dǎo)之后，在教學(xué)第二段，我則“放”的更多，嘗試讓學(xué)生自己來找大禹治水行動中的關(guān)鍵詞“察看”和“引導(dǎo)”，并交流圍繞“察看”大禹他是怎么做的？圍繞“引導(dǎo)”大禹他又是怎么做的？在學(xué)生交流過程中，通過“千辛萬苦”讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？適當(dāng)?shù)倪M行說話拓展練習(xí)；透過“挖通”和“劈開”，明白大禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關(guān)鍵詞入手，進一步抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法。總之，我力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實現(xiàn)學(xué)生的自主感悟，體現(xiàn)我校課題理念“學(xué)為中心，互動共享”。

三、實效朗讀，說話練習(xí)，落到實處

課程標準對“讀”的要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可以看出，這是把“讀”分成了三層，首先要讀得正確，這是讀準、讀通的問題；第二層次是讀得流利，這是讀熟的問題；第三層次是有感情地讀，這是讀懂的問題。在本課文的朗讀指導(dǎo)上，我主要是帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，有層次的去讀，讀一遍有一遍的要求，目標逐步推進，而不是機械、重復(fù)、盲目地讀。并在反復(fù)的誦讀中很輕松地把課文的重點段落背出來，從而豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。此外，我還提煉句式，指導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的積累。語文教育專家楊再隋教授倡行“語文課一課一得，即一堂課，目標要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。”其實也就是要求我們的語文課簡簡單單地教，扎扎實實地讀，真真切切地悟。沒有花架子，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。這樣才能實現(xiàn)“學(xué)為中心，互動共享”。

總之，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，課堂中的教學(xué)活動主要是圍繞學(xué)生來展開，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得一定的知識和技能，教學(xué)設(shè)計的目的是為了追求最優(yōu)的教學(xué)效果，學(xué)不等于教，教也不能代替學(xué)，但教必須促進學(xué)，要以學(xué)習(xí)者為焦點，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。旨在改變過去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識的單純學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。