“以學定教”，從找準學生的學習起點開始

摘 要：隨著新課改的實施與推廣，“以生為本”的教育理念逐漸深入人心，而學生拘泥于客觀上存在認知能力，知識結構，學習習慣，學習態度等方面的差異，我們沿襲傳統的教學模式根本無法滿足他們的學習需求，這就要求我們必須從他們的實際認知規律出發，根據教學內容的特點，找準學生的學習起點，這樣才能“以學定教”，有效完成教學任務。

關鍵詞：以學定教； 小學語文； 學習起點； 認知規律

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-056-001

“以學定教”，顧名思義就是在新課改“以生為本”的教育理念下，根據學生的實際學情，找到學生的學習起點，設置恰當的教學方式，最終讓每位同學都能達到優化發展和有效提高。筆者結合多年的一線教學實踐經驗，對如何在小學語文教學中找準學習起點進行如下探討：

一、課前充分了解學生和教材

教學是一項互動學習的過程，我們一定要認真了解我們的教學對象和教學任務，才能獲得理想的教學效果。

1.備學生

新課改理念讓我們認識到學生才是學習的主體，所以要想真正做到以學定教，就必須先從了解學生的實際學情下功夫。我們在教學實踐中不能進行照本宣科的講解，要能從孩子們的形象認知特點出發，設定符合他們認知情感的活潑、形象、直觀的方式來引導學生切入知識學習。另外，我們還要對同學們可能想到的問題進行預設，如此方能在課堂上做到游刃有余。

2.備教材

教材作為信息和知識的媒介，是給孩子們展示知識的基本載體，也是我們課堂教學的依據和準繩。備課過程中，我們一定要全面把握教材知識脈絡。課堂教學中我們一定要從全局出發，根據教學內容確定明確的三維目標，這樣才能把握主線，然后根據學生的認知特點，結合文本的知識表現特征來構建適應的教學方法，這樣的課堂才更有針對性。

二、課中緊扣學情開展教學

課堂教學是教師傳授知識的主要場所和學生學習的主要方式。那么課堂教學中，我們又如何從學生認知起點出發，實現以學定教呢？這里，我選幾個方面進行分析：

1.根據認知情感，引導閱讀體味

閱讀是學習語文知識的重要方式，它能引導我們體驗情感，感受魅力，在積累語感的過程中學習表達技巧，是語文學習的必由之路，在小學語文學習中起著不可忽視的作用。這就要求我們一定要結合小學生的認知情感設置科學的，能提高語言魅力的閱讀方式和方法，最好能實現在讀中學，在讀中思的理想效果。筆者一般是先進行帶有豐富感情的朗讀示范，讓孩子們體味文字的情感表達，揣摩作者的思想，然后趁熱打鐵進行真摯的情感閱讀。

例如在學習三年級人教版《美麗的小興安嶺》時，如果我們放任學生自己去讀，肯定就像地里的雜草一樣，毫無收獲。針對這樣對景致描寫細致、到位的文章，筆者根據學生對語言的體味情感，特地設計了“讀、找、思”的流程來方便他們邊讀邊思考：通過讀體會作者準確、生動的語言，激發熱愛祖國大好河山的思想感情；通過找傳神之筆，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法；在閱讀中思考如何學習技巧，進行類似的景物描摹……

2.設置啟發問題，牽引主動探索

問題是牽引和啟發學生探索認知的手段。自主探究學習基本流程是“提出問題──研究問題──解決問題”，我們就以此為藍本設置合適的問題，幫助學生理解，培養他們掌握知識的探索方法和運用技能。

譬如教學人教版三年級《矛和盾的集合》時，如果沒有問題牽引，可能很多學生的自主探索要偏離軌道，因此，我們就要根據文本設置問題啟發：閱讀故事，發明家是怎樣巧妙地將自衛的盾與進攻的矛結合到一起的？想一想，我們周圍還有沒有其他工具也同時具有兩種優勢呢？在這兩個問題的引導下，大家認真閱讀課文，經過短暫的交流與討論，有的學生想到帶橡皮的鉛筆，一面可以寫一面可以擦。可見通過問題啟發，同學們可以深入思考，為豐富學生的認知情感，提高學生語文素養，開拓其創新實踐能力奠定了基礎。

3.設置開放討論，還原學生地位

《新課程標準》明確要求轉變“灌輸式”的教育理念，在尊重學生主體地位的基礎之上，大力發展自主合作探究的學習方式，讓其與有意義的接受性教學相輔相成，共同促進語文素養的提升。

例如在學習《翠鳥》這篇課文時，我沒有像以往那樣照搬教材，上來就把翠鳥的特征以及習性等全都機械式的灌輸給學生。而是要求學生以小組為單位，自主探究課文中有關翠鳥外貌特點以及生活習性的細節描寫。例如：

甲組：作者對翠鳥的羽毛進行了非常細致的描寫，“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這些細節與作者前面所提到的“它的顏色非常鮮艷”很好地搭配了起來。

乙組：除了羽毛顏色鮮艷之外，翠鳥還有“一雙紅色的小爪子”、“一雙透亮靈活的眼睛”以及“一雙又尖又長的嘴”。

丙組：翠鳥捕魚時的動作非常迅速、非常敏捷。我們有證據為證：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。”這是作者從正面描寫翠鳥快速捕魚的一系列動作；“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，則是從側面襯托了翠鳥矯捷的身姿。

……

如此一來，既真正做到了尊重學生在學習活動中的主體地位，把語文課堂還給了學生，順應了新課標關于“學生主體”這一要求；同時，極大地鍛煉了他們自主學習的能力。

以上是筆者結合多年的一線教學經驗，對如何抓住學生的學習起點，實現以學定教的討論與探索。概括地講，“以學定教”中的“學”指的是學習者的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式等；“教”指的是教師教學內容、教學方式、課堂管理策略等等。作為實現以生為本的教學理念實現途徑，它要求我們一定要立足學生的實際認知規律，著眼于學生的發展，樹立以生為本的理念。只有找準起點，我們才能設定有針對性的教學方案，在一定時間內高效地完成學習任務，達成學習目標，獲得自身發展。

參考文獻：

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