靈動課堂 以生為本

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。教者結(jié)合《運動的方式》一課，談?wù)剬茖W(xué)探究的體會：一，明確研究對象，有的放矢；二，提供有結(jié)構(gòu)的材料，確保效果；三，了解學(xué)生的前概念，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化；四，及時給予評價，有效激勵；五，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分層探究。靈動課堂，以生為本，為了每一個學(xué)生的發(fā)展而教，為孩子們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 探究教學(xué)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-047-001

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。教者結(jié)合《運動的方式》一課，談?wù)剬茖W(xué)探究的體會。

一、明確研究對象，有的放矢

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”這節(jié)課中讓學(xué)生根據(jù)圖片判斷物體的運動方式，問題一提出，一石激起千層浪，學(xué)生頓時個個激情高昂，紛紛舉手回答，但對運動的物體不明確，往往答非所問……

在讓學(xué)生判斷之前，教師應(yīng)明確指出圖片中需要判斷的是哪些物體的運動方式，明確研究對象，有的放矢。否則，學(xué)生判斷時容易受其他一些物體的干擾，造成判斷結(jié)果的偏差。

二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，確保效果

在讓學(xué)生嘗試研究物體的運動有哪些方式時，教師提供學(xué)生兩個乒乓球，其中一個乒乓球用線串起來。結(jié)果學(xué)生在研究的時候，對用線串起來的乒乓球無從下手……

教師提供給學(xué)生用線串起來的乒乓球，主要是讓學(xué)生嘗試讓乒乓球擺動起來，但是沒有一個小組能夠研究出來。主要的原因，還是學(xué)生對像用線串起來的乒乓球這類非常規(guī)的物體作為研究對象的時候，缺乏生活經(jīng)驗，這樣的材料不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而成了一個干擾因素，降低了課堂探究效率。因此，教師在給予學(xué)生研究材料的時候，要了解學(xué)生的認(rèn)知能力與接受能力，有針對性地選擇適合學(xué)生的高效的研究材料，以免給予的材料成為干擾因素，影響研究效結(jié)果。

探究能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于材料是否充足，還取決于材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就好。另外，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，教師把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

三、了解學(xué)生的前概念，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化

課堂上在學(xué)生探究后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報交流。學(xué)生講到拍乒乓球時，乒乓球是上下跳動的。針對學(xué)生的回答，教者馬上小結(jié)并板書“往復(fù)運動”。在接下來讓學(xué)生判斷物體運動方式時，學(xué)生不理解什么是往復(fù)運動，描述物體運動方式的時候，還是用“上下跳動”、“前后來回運動”等描述。教師給予學(xué)生的“往復(fù)運動”的科學(xué)概念失去意義。

學(xué)生針對觀察到的現(xiàn)象，用生動的語言描述了運動的方式，學(xué)生的前概念被激發(fā)出來了，而此時教師沒能做進(jìn)一步的引導(dǎo)，而是簡單地將科學(xué)概念強加于學(xué)生。這時，學(xué)生的思維發(fā)生跳躍，認(rèn)知與接受力均與先前發(fā)生碰撞，針對這樣的碰撞，教師沒能進(jìn)一步的引導(dǎo)，導(dǎo)致強塞給學(xué)生的科學(xué)概念并不被學(xué)生接受，這樣教學(xué)的效率顯然是低下的。

四、及時給予評價，有效激勵

整堂課中，教師給予學(xué)生的評價很少，導(dǎo)致學(xué)生針對自己的探究結(jié)果是否正確有些不明確。由于教師沒能及時地給予學(xué)生合理的評價，沒能將評價作為一種激勵機制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

由于教師沒能運用評價這一激勵手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的探究有些被動，教師講課的時候也比較吃力。因此，教師要及時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，通過評價激勵學(xué)生，讓學(xué)生更明確自己探究的結(jié)果對錯與否。這樣，學(xué)生會以更積極的姿態(tài)投入到下面的學(xué)習(xí)中。

五、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分層探究

課上教師讓學(xué)生通過玩乒乓球發(fā)現(xiàn)運動的不同方式，然后讓學(xué)生比較這些運動方式有什么不同的地方，以此來讓學(xué)生根據(jù)運動的軌跡，將物體的運動方式分為直線運動和曲線運動。學(xué)生在交流的過程中，更多的是結(jié)合自己的語言來描述，沒有將其概括為精確的概念。

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其核心在于鼓勵學(xué)生積極參與所經(jīng)歷的各個過程，讓學(xué)生用眼睛看，用耳朵聆聽，用頭腦思考，用雙手做，在探究活動過程中，逐步形成尊重事實、尊重證據(jù)的科學(xué)思維習(xí)慣。但是探究問題也要體現(xiàn)層次，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這節(jié)課中直線運動和曲線運動的概念遠(yuǎn)離學(xué)生的實際，學(xué)生無法用準(zhǔn)確的語言概括。正所謂“退一步海闊天空”，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，換一個角度研究這個問題豁然開朗。其實只需要讓學(xué)生把乒乓球運動的軌跡畫出來，直線運動和曲線運動的概念呼之欲出，教學(xué)目標(biāo)水到渠成，教學(xué)難點迎刃而解，一舉兩得，何樂而不為呢？

靈動課堂，以生為本，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果是一個漫長的過程，如果在課堂上我們秉持“為了每一個學(xué)生的發(fā)展而教”的理念，腳踏實地指導(dǎo)學(xué)生開展探究實踐，相信科學(xué)課的活動會產(chǎn)生更大的效益，定能為孩子們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。