運用思維導(dǎo)圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)

摘 要：思維導(dǎo)圖法因?qū)μ岣哒n堂效率有著重要的作用，而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。本文首先闡述了思維導(dǎo)圖的概念、特征和其在教學(xué)過程中的作用，接著簡要分析了《氣壓帶和風(fēng)帶》這節(jié)內(nèi)容的特點，然后闡述了如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化《氣壓帶和風(fēng)帶》的教學(xué)過程，最后通過反思提高思維導(dǎo)圖法在規(guī)律教學(xué)中的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖法； 高中自然地理規(guī)律； 教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-036-002

思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)發(fā)散思維的形成和靈感的產(chǎn)生，應(yīng)用在學(xué)習(xí)、工作等方面，有利于減少時間，提升效率。認(rèn)識并研究思維導(dǎo)圖，探索和運用其在教學(xué)應(yīng)用方面的潛在價值，對優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖的概念、特征和作用

（一）思維導(dǎo)圖的概念和基本特征

思維導(dǎo)圖也稱心智圖。它是使用線條、詞匯和圖像等，把信息從一個中心開始向四周發(fā)散，變成易于識記的具有明艷色彩和高度組織性的圖畫[1]。

思維導(dǎo)圖常表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)或魚骨狀。主要有以下幾個特征：（1）中心圖形反映了主題；（2）作為主干的分支從中心向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵詞或者符號構(gòu)成，分支上可以繼續(xù)拓展開來[2]。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用

思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和幫助教師完成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以理清思維的脈絡(luò)，快速找到知識的重點和層次，使知識更具系統(tǒng)性和直觀性，有利于強化記憶。而且學(xué)生在日常梳理知識時，當(dāng)遇到困難，他會主動去聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，發(fā)現(xiàn)自己頭腦中存在一些錯誤或者不完整的主題分支，并對其進(jìn)行修正，有利于學(xué)生查缺補漏。所以說思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可將全書的教學(xué)設(shè)計作為中心，然后把各個章和節(jié)的教學(xué)設(shè)計作為一個個主干和分支，按照一定的關(guān)系匯總起來。這樣可以將零散的教案、課件等資源組建成完整的思維導(dǎo)圖資料庫，幫助教師提高備課效率。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作，有利于形成系統(tǒng)的思維習(xí)慣，可以助于提高工作的效率。

二、以《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，運用思維導(dǎo)圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)

（一）《氣壓帶和風(fēng)帶》內(nèi)容分析

《氣壓帶和風(fēng)帶》選自人教版高中地理必修1第二章《地球上的大氣》第二節(jié)。而高中地理《必修1》涵蓋了現(xiàn)代自然地理的基本內(nèi)容，從課程的設(shè)計上看，雖然知識的系統(tǒng)性和難度都有所減弱，但其結(jié)構(gòu)的相對完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實，都體現(xiàn)了課程較強的基礎(chǔ)性和時代性；從內(nèi)容選取上看，選擇的自然地理知識重視對地理問題的探究，強調(diào)對自然地理規(guī)律形成過程和原因的理解，可以滿足學(xué)生探索自然奧秘的學(xué)習(xí)需求，突出了對學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終身發(fā)展。本節(jié)內(nèi)容不僅是對本章第一節(jié)中熱力環(huán)流基本原理的應(yīng)用，又是研究自然帶的形成與分布的基礎(chǔ)，因此在高中地理必修1中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。

（二）運用思維導(dǎo)圖法優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)

自然地理規(guī)律是在某種條件下，自然地理現(xiàn)象或過程的發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映，可分為演變規(guī)律和分布規(guī)律兩類[3]。自然地理演變規(guī)律反映了自然地理過程的發(fā)展變化規(guī)律，包括地球運動引起的地球表面晝夜更替和正午太陽高度角的變化、氣壓帶和風(fēng)帶移動規(guī)律、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)等。而自然地理分布規(guī)律反映了自然地理環(huán)境各要素的分布規(guī)律，包括氣候類型的分布規(guī)律、世界表層的洋流分布規(guī)律、自然帶分布規(guī)律等。

自然地理規(guī)律在高中自然地理基礎(chǔ)知識體系中所占的比例很大，是整個高中地理教學(xué)中的重點和難點，在歷年高考試題的考查中占有極其重要的地位。通過地理規(guī)律教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解地理規(guī)律的形成過程與原因，還要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目標(biāo)。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化規(guī)律教學(xué)的一般過程

（1）課前預(yù)習(xí)。為了便于上課時認(rèn)真聽講，首先讓學(xué)生記下在預(yù)習(xí)過程中引起思維障礙的問題。其次引導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律中的關(guān)鍵詞，在理清關(guān)鍵詞之間關(guān)系后，嘗試?yán)藐P(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。

（2）課堂分析。在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地表述地理規(guī)律的形成，并闡明規(guī)律的地理意義。對學(xué)生存在較多疑問的地方要深入分析，幫助學(xué)生解決重難點，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握規(guī)律。

（3）知識體系構(gòu)建。在完成一個地理規(guī)律的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的規(guī)律，幫助學(xué)生加深對規(guī)律的認(rèn)識和理解。教師可選取出幾張學(xué)生課前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂分析所得的結(jié)論對其進(jìn)行比較、討論和完善，最終構(gòu)建起相對完整的思維導(dǎo)圖。

（4）學(xué)以致用。為了使學(xué)生在學(xué)完后能夠熟練地運用地理規(guī)律解決實際問題，教師要選擇一些和所學(xué)地理規(guī)律緊密聯(lián)系的典型例題，并找出學(xué)生容易混淆的地方設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生加深對規(guī)律的理解。

（5）檢測和評價。為了強化學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計課堂或者課后的習(xí)題檢測，或者在教師分析后，學(xué)生立刻采用思維導(dǎo)圖重構(gòu)地理規(guī)律的形成過程。教師可以根據(jù)學(xué)生的檢測成績或者繪圖，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價和反饋。

2.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中自然地理規(guī)律教學(xué)的案例

下面以《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)為例，探討在地理規(guī)律課堂教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。圖1和圖2分別是這節(jié)課教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的思維導(dǎo)圖。課前教師利用教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖理清教學(xué)思路；課中教師利用教學(xué)過程思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)課堂教學(xué)有序、高效進(jìn)行；課后教師還可通過這兩個思維導(dǎo)圖，反思教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。

在課堂教學(xué)的最后，教師展示課前繪制的“大氣環(huán)流”思維導(dǎo)圖（如圖3）與學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖相對照，幫助學(xué)生總結(jié)提高。

三、在反思中提高思維導(dǎo)圖對地理規(guī)律教學(xué)的促進(jìn)作用

教師若能經(jīng)常反思，可以認(rèn)識到自我發(fā)展的局限，有利于提升教師素質(zhì)和能力。所謂教學(xué)相長，若在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理規(guī)律教學(xué)時，教師能經(jīng)常和學(xué)生交流，就能獲得學(xué)生關(guān)于利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并與教師的教學(xué)設(shè)計相對照，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并及時改進(jìn)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊著，張鼎昆，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000

[2]李明.高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[D]長春：東北師范大學(xué)，2009

[3]易桂芳.高中自然地理有效教學(xué)策略研究[D]武漢：華中師范大學(xué)，2011