因材施教 實效高三

摘 要：江蘇省高考政治2008年開始學業水平測試的歷程，等級達B即可。政治從此只能錦上添花，不能喧賓奪主。現代著名教育家陶行知主張教師教學應堅持因材施教的原則，我個人認為可以根據學生積累起來的基礎和學習的動力以及學生的實際學習水平，采取隱蔽的辦法，把高三的學生分為三種層次，并采取不同的施教重點和策略，努力使每個層次的學生在高三一年的政治復習迎考的過程中都能有不同程度的收獲。

關鍵詞：因材施教； 優上加優； 夯實基礎； 情感激勵

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-033-002

為了落實省教育廳關于規范教學行為、減輕學生過重學業負擔的要求，江蘇省高考政治科目從2008年開始學業水平測試的歷程，等級達B即可。政治只能錦上添花，而不能喧賓奪主，同行們整天在糾結中度日。本著課改的初衷和現實情況的需要，我們不需要這么糾結和痛苦。個人認為我們應該堅持“因材施教”的原則來進行教學，使每個層次的學生在高三一年的復習迎考過程中都能有所得。教育家陶行知主張教師的教學必須從學生的實際出發，根據學生的能力，“學得多教的多，學的少教的少，學的快教的快，學的慢教的慢”，反對不問實際的“先生只管教，學生只管受教”的陋習1。高三學生是獨立的個體，各自的情況有所不同，所要解決的問題也有所不同，無論是課，還是學生，都決定了我們必須堅持因材施教的原則。根據學生積累起來的基礎和學習的動力以及學生的實際學習水平，我們采取隱蔽的方法將學生分為三檔。具體做法如下：

一、優等生：優上加優，錦上添花

這里的優等生主要指成績較優異的、基礎較扎實的同學，這批同學在識記方面基本沒有問題，學習態度比較認真，學習動力也強，教師在平時的復習中主要關注怎樣在有限的時間里，使等級從B+到A，從A到A+，盡量能做到優上加優，要達到這個效果，需重視思維品質與能力的培養。

1.誤區點撥，提升思辨能力

這部分同學識記關已過，重點是對誤區的點撥和拓展上加大力度，如第一課商品的含義和基本屬性知識點的闡釋部分，商品的基本屬性是使用價值和價值，教師可以進一步升華，人們為什么要交換？為什么能交換？商品的使用價值不同決定了商品需要進行交換，商品的價值決定了商品能夠進行交換。價值是商品的本質屬性，它體現勞動者之間相互交換勞動的關系，即反映人與人之間的關系。商品是使用價值和價值的統一體，引申出商品生產者所做的一切都是為了獲得商品的價值，消費者為了獲得商品的使用價值。再進一步引申，有使用價值的東西一定有價值嗎？有價值的東西一定有使用價值嗎？通過這種辨析，讓學生理解價值是商品的本質屬性，也就是區分該物品是否是商品的本質特征，有了價值就一定有使用價值，一定是商品。

2.思維拓展，提升整合能力

從近幾年的高考來看，單純的考查某一個知識點的題目很少，重點是綜合能力的考查。在復習的過程中，可以適當培養學生的綜合概括和梳理的能力。如復習勞動和就業的考點時，回答為什么必須把擴大就業放在經濟和社會發展的突出位置時，通常根據書本一般講到就業的意義和我國目前就業形勢嚴峻，但綜合整本書可以涉及的原因遠遠不止這些，可以形成以下概括：

3.真題訓練，提升解讀信息能力

近幾年的江蘇卷注重將基本觀點考查與思維品質考查相結合。試卷借助于新材料、新問題考查考生對基本觀點的理解和運用，考生必須自主地從材料中提取和解讀信息，把握問題的指向，經歷一個分析、比較、闡釋、論證、辯駁的思維過程，才能有效地解答問題。如2012年的江蘇卷第34題人民幣升值的影響及不同企業的對策，書本上不可能找到現成答案，需要學生能夠正確解讀試題信息，調動和運用自己知識庫中的知識，對問題進行自主探索，從而較完備的描述、闡釋、論證問題。這些題目給出的材料對考生來說都不陌生，對能力要求比較高，試題保持了一定的探究性、開放性，有利于考查學生的探究意識與創新意識，考查他們創造性地提出解決問題的能力。這些能力的獲得不是一蹴而就的，需要我們平時的點滴培養，在平時的訓練中注意選擇一些有代表性的題目，針對性強的題目。

二、臨界生：夯實基礎，力求穩定

高三存在著一批同學，語數外的總分忽上忽下，如果達線，就需要選修科目為其保駕護航，否則選修科目就成為雞肋。對于這批同學一方面需要夯實基礎，對該科目的位置需拿捏得當，同時還要情感鼓勵，以體現思想政治教育的初衷。

1.強化主干，夯實基礎

1.1識記關。由于該部分同學的大部分時間花在三門主課上，要確保三門總分能夠上線，所以選修課目政治的學習需要“抓大放小”。首先考點所要求的主干知識需表述嚴謹完整，要細致地把握知識點。在復習的過程中可以給幾分鐘圍繞知識點進行快速記憶，然后通過抽查、自查等方式落實。如在復習生產與消費的關系時，就給大家兩分鐘時間進行記憶，然后在學案上填空，以達到自查的目的。

1.2體系關。在復習的過程中，教師引導學生將零散的知識點凝聚成線，讓學生將教材的基本知識結構及各知識點之間的內在聯系，形成知識框架圖，便于學生在解答論述題和分析說明題時能形成發散性的思維，找到各個知識的聯接點，也便于建立解題的宏觀思維。我們可以按照書本原有的體系進行歸納和總結，如涉及到消費，可以想到哪些相關知識點，有消費觀、影響消費水平的因素、消費心理、生產與消費的關系、轉變經濟發展方式（推進經濟結構戰略性調整）等，做一個基本的回顧，這對于解答綜合性的題目也是有很大的幫助，因為離開了基礎知識，主干知識，能力就是無源之水、無本之木。

2.情感激發，調節情緒

高三的臨界生往往心理負擔過重，一方面每個學生對自己的未來都有美好的憧憬，但是中等生由于自己在學業上的競爭處于不利的地位，時刻處在危機感之中，時常處在緊張焦慮的狀態。另一方面家長對孩子抱有殷切的希望，并為孩子的升學做出極大的犧牲，無形之中對孩子形成極大的壓力。

文科班的部分女孩子，上了高三之后，由于學習要求的提高，變得越來越吃力，面對家長的殷切希望，往往形成極大的自責和內疚，雖然越來越努力，但是始終無法達到較滿意的效果，如有個女孩，小學初中成績都很好，而且自我要求高，上了高中之后學起來比較吃力，尤其是進了高三之后，對待各門課的學習有些應接不暇，考試自然也不令人滿意，有一次考完之后，她趴在桌子上哭了，我和她講了自己和她類似的高中經歷，其實未來沒有你想的那么糟，只要你堅持，只要你努力，心態保持平和，相信精誠所至，金石為開。不能說這種面對面的談心對她有多么大的觸動，但至少讓她知道她有希望，有繼續努力的方向，哭過之后能夠繼續逆風飛揚。學生的心理狀況有個性也有共性，我們作為政治教師，有引導他們更好地解決應試的任務，同時我們也要擔負起情感疏通的任務，要曉之以理，動之以情，勵之以意，導之以行。

三、“后進生”：重在激勵，逆風飛揚

“后進生”針對的是行為有偏差，學習有困難的學生。高三是高中最為關鍵的一年，絕大部分同學都在認真地學習，態度都比較端正，但也存在著極少數的同學不僅學習效果不好，而且態度也不認真，作業做得很馬虎，如果老師不及時督促，作業也不交了，上課要么是不聽，要么直接睡覺，要么在看小說，給人一種破罐破摔的感覺，我個人覺得對于這部分同學也要多采用鼓勵的方法，勉勵他趕上來。有一個男同學因為高一、高二沒好好學，高三就更談不上明顯的進步，很有些自暴自棄，上政治課更是在開小差，有幾次喊他回答問題，他都不知道我問的是什么，如果從現實角度看，政治成績對于他來說也無用，似乎也可以不管他，但是從情感來說，還沒有到高考，結局也還沒有出來，過早地下結論不管他也是一種不負責任。有一次碰巧經濟生活的選擇題當場練習，他做的挺好，我就抓住這個機會，在班級里表揚了他，還說了一段勉勵的話，大意是不管別人怎么認為，沒有人能擋住你努力的步伐，結果沒出來，誰也不知道最后的結局，除非自己放棄自己。順便還說了一個同學曾經高考成功的案例，看得出來大家都不同程度地有所觸動，不知道這個孩子以后高考能否令他自己滿意，但可以看見的是他上課開始基本跟上授課步驟了，我很欣慰。

高三的政治復習可以說短暫又緊張，作為政治老師的我們，努力使每個同學在政治課上能夠有所得，不論是知識方面，還是能力和情感方面，因材施教的原則可以使我們的高三復習更加高效。

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