語文教學中激發學生持續參與對話活動摭談

摘 要：在新的教育理念下，語文課堂上需要的不再是教師一味的“獨白”，而是一種思維的碰撞和心靈的交流，其根本途徑便是師生間的互動交流，或生生間的合作。因此如何在語文課堂上展開優質持續的對話活動，便是很值得研究和思考的問題。

關鍵詞：平等尊重； 喚醒需求； 回歸本真； 持續對話

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-011-001

對話，作為一種教學思想，也作為一種教學意識，更作為一種教學行為，是新課程改革帶給我們的一種全新的教學方式。課堂中的對話，承載著師生共同成長、共同發展的重任。其對話過程應該是教師、學生、文本這三個平等主體間的合作與互助、思想碰撞與精神交流的過程。

一、平等尊重，保護對話熱情

愛默生曾說過：“教育成功的秘訣在于尊重和信任學生。”課堂上老師不能以權威形象自居，要尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友，使學生產生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態，才能敢想、敢問，敢于創新，從而自覺地參與到教學活動中來。

二、創設情境，喚醒對話需求

理想的語文課堂應能在學生的已知和未知之間架起一座橋梁，應當是從學生的經驗出發，幫助學生逐步獲取未知的經驗。當前，學生學習動機不強、學習興趣不濃的現象十分普遍，這與課程內容脫離學生經驗、教學過程強調死記硬背、教學方式單一等直接有關。新課程強調在內容上要精選終身學習必備的基礎內容，要增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系。強調教師要能“活化”教材，“用教材教而不是教教材”，即要求老師多種境界探究教材、多種方式呈現教材、多種渠道開發教材。我們教師在教學中只要整合好貼近學生生活的教學資源，選擇學生現實生活中熟悉的生活場景創設情境，對話平臺便自然構筑成功。學生有話可說豈能不說？如一位老師執教魯迅的小說《故鄉》，從小說集《吶喊》書名“吶喊”一詞導入，緊扣“悲哀——隔絕——希望”這一主線，在“隔”字上做文章，引領學生反復咀嚼文本，生成獨特發現。在輕松活潑的課堂氛圍中達成了教學目標。老師妙語連珠，課堂對話精彩迭出，思維碰撞出的智慧火花，亮點頻現。在教學過程中，教師沒有以自己的解讀代替學生的解讀，而是通過巧妙的問題設計激起課堂的波瀾，激發師生、生生、生本之間的對話。

三、精設疑問，激發對話欲望

語文教學是一種融教學價值觀、知識觀與方法論于一體的教學哲學，它體現在一個個具體的對話行為中，教師作為教學活動的組織與設計者，在教學活動中如何設計出具備“可對話性的”問題，是我們在組織教學中要關注的首要問題。教學的時間、空間是有限的，而學生的發展是無限的。在課堂教學中開放教學的時間和空間，給學生一片自主發展的天地，讓他們自己去調查、查閱、觀察、訪問、查詢、論證、收集信息、考察……在這屬于他們自己的小天地里，他們往往會表現出高漲的積極性和主動性，煥發出最大潛能。在學習新知后，老師只要抓住參與時機，創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中，就可激發學生積極的對話欲望。正是由于教師的敢于放手，給學生留出了較多的時間和空間，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使得學生思維活躍，于是在充分參與的自主活動中發現并歸納出了結論，而且結論還在應用中得到了驗證，孩子們就覺得自己最有發言權。這時候，鏗鏘有力的對話就開始了。

四、回歸本真，引領對話實踐

傳統的教學活動過程中往往教師是課堂的主宰，這嚴重束縛了學生的思維。實踐表明，語文教學中必須最大限度地發揮學生的主體作用，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。要創造寬松和諧平等的人際環境，使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。我們不僅要重視語文知識的學習，更應大幅度增加對話實踐在教學中的比重，減少對課文的講析，讓學生在大量的自由閱讀中放飛他們心靈的翅膀，提高語文能力。同時，堅持語文教學緊扣時代脈搏，緊密聯系社會生活實際和學生思想實際，改變課堂教學模式，充分發揮了學生閱讀的主動性和積極性。

專家認為“智慧出于手尖上”。教學中教師盡可能多的為學生提供機會，讓學生親自操作，通過設計、測量、實驗、探究，去發現規律，獲取新知，也能在教學過程中，經過合理組織、調控，讓學生逐漸進入興奮狀態，使課堂教學產生一浪未平一浪又起的高潮，從而使學生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。在小組合作學習時，讓他們自主分工，自主討論和匯報，讓學生在展示、匯報、交流、碰撞、評價、反思中，達成共識。在教學新知時，讓學生去看一看、猜一猜、想一想、動一動、議一議，在這一過程中去發現事物間的關系，去理解知識形成發展的過程，并感悟相應學科的思想和方法。如有位教師在教《祝福》這篇小說時，以“祥林嫂沒有春天”切入課文，同時讓學生給祥林嫂算一筆收支賬。為什么說祥林嫂沒有春天呢？引起了學生濃厚的閱讀興趣。通過認真閱讀、計算、思考、爭辯，最后歸結了文章的中心：在封建制度和封建禮教的雙重壓迫下，像祥林嫂這樣的勞動婦女是不會有春天的。由于選準了這樣的突破口，教者沒有就事論事地去肢解課文，大談封建制度和封建禮教的罪惡，而是激發學生的興趣，讓學生自己去思考，水到渠成地使學生理解了文章的主題。

新課程的出發點和歸宿，就是保障每一個學生與生俱來的“學習權”，求得每個學生充分地、自由地、多元地、和諧地發展。所謂學習權，是指每個人天生就有的“閱讀、寫作的權利，提問深思的權利，想象、創造的權利，讀懂自身世界和書寫自己歷史的權利，分享教育資源的權利，發展每一個人的智慧以及所在集體的智慧的權利”。這里面的每一點都離不開“對話”。從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是對話的藝術，課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的各方面能力，必須優化課堂對話的方式，想法設法激發學生持續參與教學過程中的對話活動。