中職英語（基礎模塊）的教學策略

【摘 要】中職英語（基礎模塊）是中職英語教學的第一個部分，是各專業學生必修的基礎性內容。但現行中職英語教材內容偏多，知識點偏難，和中職學生的英語基礎難以銜接，在具體的教學中可采用賞識教學、暗示教學、教材教學的教學策略來完成教學任務。

【關鍵詞】中職英語（基礎模塊）教學 賞識教學 暗示教學 教材教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0104-02

中等職業學校英語教學大綱規定英語課程是中職學校學生必修的一門公共基礎課，指出中等職業學校英語課程是在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力，激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感態度和價值觀。基礎模塊是中職英語教學的第一個部分，是各專業學生必修的基礎性內容。但現行中職英語教材內容偏多，知識點偏難，和中職學校學生的英語基礎難以銜接。

中職學校學生整體素質偏低，年齡從14歲到28歲均有，原有英語基礎知識掌握層次差大，參加當年中考的學生，極少得B及B以上，沒有得A的，部分學生甚至未讀到初三，有的學生連26個字母都沒有掌握，還有少部分學生是打工幾年后又回到學校學習的。同時，大多數中職學生學習熱情不高，思想渙散；部分學生想學習，但又沒有正確的學習方法。因此，在中職英語的基礎模塊中如何成功實施教學是一個值得深入研究的問題。筆者根據自己的教學經驗，參照其他兄弟學校教師的做法，在中職英語（基礎模塊）的教學中采用如下的教學策略。

一、賞識教學，重塑學生學習信心

中職學生中大部分學生是基礎教育的后進生，甚至是厭學情緒極大的學生，還有部分學生是留守兒童成長起來的，在他們身上存在很多心理方面的問題。初中階段，他們長期沒有得到老師的重視，缺乏家庭父母愛的關懷，這使得這些學生思想渙散，做事沖動，學習方面無積極性、無主動性、無恒心。

德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”針對上述中職學生的情況，中職英語教師在教學中可采用賞識教育，多采用鼓勵的態勢語。動作方面，如在學生回答對問題或主動回答問題時，對其豎起大拇指，或用掌聲鼓勵，或拋出一個欣賞的眼神，亮出一個發自內心的微笑，使學生感受到教師教學的親切、真誠，從而激起學生對學習的熱情。言語方面，多對學生說鼓勵的話，比如，Come on！（加油！）Good！ Great！（棒極了！）Good job！ Well done！ Wonderful！ Excellent！（做得很好！）So clever！（你很聰明！）I’m proud of you.（老師以你為傲！）以此來振奮學生精神，對學習充滿熱情。

二、暗示教學，幫助學生樹立學習意識，獲得學習效果

保加利亞心理學家洛扎諾夫創立的暗示教學要求教師對教學環境進行精心設計，用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立無意識的心理傾向，創造高度的學習動機，激發學生的學習興趣和需要，充分發揮學生的潛力，使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的學習效果。比如開學之初，教師有必要告訴學生中職英語有別于中學英語，中職英語不再追求考分，而是注重聽說、注重職場運用的一門實用學科。暗示學生忘記原來英語學習中種種不適，一切重新開始。而且，每節英語課開始前老師都可以領著學生朗讀句子I can do it！（我能行！我會做！）I can do it better now！（現在我能做得更好！）通過朗讀這種勵志的句子，讓學生潛意識里想把英語學好，從一開學就克服以往英語學習的恐懼心理，提升學生對自己的學習期望，并努力落實在行動上。

暗示教學中，教師在呈現新的教學內容時，可借助手勢、表情介紹要學的內容，在優美的音樂中，和著音樂的節奏，帶著生動的表情和情感去教學，學生可以模仿；然后學生以輕松愉快的心情做相應練習，這樣可以產生有意和無意的認識能力和超強的記憶力，學生在不知不覺中學習了所學的內容。以Unit 4 School becomes Interesting為例，本單元學習的主題是“學校變得有趣了”，在上課時教師可用《中職生之歌》作為本單元學習的導入，介紹本單元學習的主要內容（有關職校學生學習和生活的相關單詞、短語、句型和課文）；并把學校學生所在的職業學校、所使用的教室、電腦房、宿舍、圖書館、門童等照片制作成PPT呈現給學生觀看并學習，讓學生用已知知識和經歷去聯想、討論其他中職學校學生的生活學習；最后帶領學生完成課本上48～52頁的練習，完成本單元的學習。

三、教材教學，采用任務型情景教學模式，結合學生特點和專業特點取舍教學內容

基礎模塊英語是各專業學生必修的基礎性內容，教學時數為128～144學時，全書分10個單元，分基本要求和較高要求兩個層次。我們可以根據學生的實際情況來選擇性進行教學。比如預備單元中對于26個字母的教學，筆者采用的方法是分專業采用不同的教法。學前教育班（女生班，英語基礎相對較好），不僅要求會聽、說、讀、寫26個字母，還要求她們會唱字母歌，會用26個字母在打亂順序的情況下重新排序的游戲。在汽修班（男生班，英語學習較困難）則要求他們會聽、讀、認26個字母，對于26個字母中某些字母組成的國際名車則要求他們會說、會認。比如世界名車的英文名稱，奔馳：Benz；寶馬：BMW；奧迪：Audi；豐田：Toyota；吉普：JEEP；悍馬：HUMMER；大眾：Volkswagen；雪佛蘭：Chevrolet；別克：Buick；福特：Ford；保時捷：Porsche；法拉利： Ferrari；現代： Hyundai；日產：Nissan；馬自達：Mazda；本田：Honda；三菱：Mitsubishi；鈴木：Suzuki；標致： Peugeot；雷諾： Renault；雪鐵龍： Citroen等。結合專業特點和就業需要，可以加大學生學習的動機和興趣。

在數字教學中，首先讓學生聽懂、讀會0～9這10個詞的拼讀，然后采用學生真實的場景用老師自己的電話號碼、QQ號碼進行示范，最后采用小組練習的方式完成數字塊What’s your /her/his/my phone number？ It’s +number.的教學模式完成教學任務。

正式篇的10個單元的教學內容也要堅持“聽懂、學會、必須、夠用”的原則，堅持“職教以就業為導向，以能力為本位”的中職教育觀，大膽取舍教材內容。

例如，中職英語（基礎模塊）Unit 2 What do you do ？這一單元的教學目標是互換信息（較難，舍去）、談論工作（和學生今后的工作結合，在掌握教材的情況下拓展）、完成簡單的表格（和學生今后的工作結合，在掌握教材的情況下拓展）。

具體來看，課本第24頁讓我們學習了表示職業和與職業工作場所匹配的名詞。Bus driver ——bus ， waiter ＼cook——restaurant ， nurse——hospital ，policeman——police station ， secretary——company.這時，我們就可以增加和學生專業相關的表職業和職業場所的詞。比如，學前教育班增加preschool teacher（幼兒教師）、nursery governess（保育員）——kindergarten（幼兒園） ，酒店班增加waitress（前廳服務員）、restaurant waiter（餐廳服務員）、the room attendant（客房服務員）、hall manager（大廳經理）——hotel（酒店），會計班增加senior accountant（會計師）、cashier（收銀員），汽修班增加the mechanic（汽修工）——Auto repair factory（汽修廠）等和學生專業及今后工作相關的詞匯，這樣的話，我們的教學任務和學生的就業掛鉤，學生學習就有目的性和興趣。

到了課本的第25頁的第四部分，教材上的內容要求我們讀出單詞和短語（bank clerk ，hairdresser， secretary， work experience），并仿照例子表演出關于職業的對話。

Example：

A： My name is Tom Jones.

B： How old are you ？

A：I’m twenty-two.

B ：What do you do ？

A： I’m a waiter ，but I want to be a cook.

事實上，根據學生的實際情況和就業情況來看，這部分學生不僅僅要會說，還要求會寫。因此，我們就組織學生表演該段內容，并要求學生會寫出和自己真實情況一致的信息，該信息內容包括Name ，Age ，Work experience， Wish， Hobby等和學生今后就業、求職相關的內容。這樣就做到了學生學習和學生就業需要相結合。

而對于教材中出現的語法任務，我們則采用弱化的方式來處理。

總之，中職英語教學要以學生為本，創設真實情景，鼓勵學生積極嘗試，積極實踐。教學要緊緊圍繞中等職業教育的培養目標，遵循職業教育教學規律，從滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要出發組織教學，堅持“以就業為導向”的教學方針。

【參考文獻】

[1]中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009

[2]英語（基礎模塊）[M].北京：外語教學與研究出版社，2011

【作者簡介】彭 濤（1977- ），女，云南昭通人，百色市財經職業技術學校中學一級教師，學校辦公室副主任。

（責編 江月陽）