高中英語課堂提問策略探索

【摘 要】針對高中英語課堂提問存在類型單一、沒有給予學生充分的待答時間、在對象選擇上方式不當等問題，提出高中英語課堂提問的策略：兼顧問題類型，促進學生對英語知識的深化和理解；根據教學情境給予學生待答的時間；提問要做到面向全體重視個別差異；采用多種方式進行回饋。

【關鍵詞】高中英語 課堂提問 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0103-02

高中英語是一門實踐性較強的課程，學生只有在不斷地交流和表達中，才能夠促進自身英語交際和表達能力的綜合發展。提問是促進學生表達的一種重要方式，但是目前高中英語教學卻存在著一些不當的提問方式，嚴重影響了學生的課堂參與度和積極性。本文通過分析高中英語課堂提問存在的主要問題，探討提高課堂提問效果的策略。

一、高中英語課堂提問存在的主要問題

（一）提問類型單一，以展示型為主。通過對高中英語課堂提問的觀察發現，教師的大多數提問屬于展示型問題，這一類問題主要是對學生舊知識的檢驗和新知識理解的考查，答案基本上都能在書本上找到，學生無須進行深入探索和思考，只需要閱讀教材就可以找到答案。例如，在The Olympic Games的教學中，教師提問：“Have you ever seen the Olympic game？ What do you know about it ？How much do you know the summer Olympics？這些問題是關于奧運會的舉辦形式和種類的提問，在教材上有關于這些問題的介紹，學生只要看教材便能很快找到答案，這種機械的提問方式對學生的思維開發和訓練是不夠的。

（二）沒有給予學生充分的待答時間。教師向學生提問題可以增加學生的課堂參與度，激發學生積極思考，但是提問題的最終目的是“收”，是收到學生通過討論和思考而產生的精彩紛呈的答案。也就是說，提問題的根本目的是調動學生的思維，激發學生運用先前知識構建聯系，解決新問題，而不是問題的答案，因此教師提問后需要給予學生充分的思考時間。但是，通過觀察發現，高中教師的課堂提問幾乎都呈現出快速問答的狀態，教師提問后只留有1～3秒的待答時間，教師便找個別學習成績優秀的學生進行回答，或者直接說出答案。這就容易造成學生的緊張，無法將心思放在問題的思考上，擔心回答不對后受到教師批評。

（三）在對象選擇上方式不當。高中英語教師的提問主要包括兩種形式，一種是集體問答，教師將問題拋給班級全體學生，教師得到問題的答案，該問題結束。英語學科是一門實踐性很強的學科，教師采用集體問答的方式不能夠準確地了解班級學生英語知識的掌握情況，而且也不能充分調動每一個學生的積極性，給予學生鍛煉的機會。另一種是個別提問。對于教師認為相對有難度的問題，教師會通過點名的方式要求學生回答，在被提問的學生中90%以上是教師認為成績優秀的學生。這種由少數學生獨占的課堂提問，會影響學生的課堂參與度和自信心，造成班級學習成績的差距越來越大。

二、高中英語教學的提問策略

（一）兼顧問題類型，促進學生對英語知識的深化和理解。展示型問題因為有教材答案的參考，學生基本上對問題的回答沒有異議，而且也不會出現更多開放性的答案，但是學生的思維和課堂參與的積極性都沒有得到充分地調動。英語作為一種語言工具，學生不僅需要掌握英語的基礎知識，而且要能夠在日常生活中實現交流，而這顯然依靠展示型問題是無法實現的。因此，教師應逐漸豐富課堂提問的方式，尤其是參考型問題的比例，這類問題通常為開放性問題，學生在書本上基本上找不到固定的答案，需要學生結合自己的所見所感，表達自己的觀點和意見。例如，在The Olympic Games的教學中，教師增加參考性問題：What more do you know the （baseball） game？Why do you like it？引導學生選擇自己喜歡的一項奧運會項目，用自己的語言介紹這項運動，并說說自己為什么喜歡。這樣的問題，一方面需要學生開動思維進行思考，另一方面也需要學生自己組織語言來表達自己的觀點，這就促進了學生語言交際和思維能力的培養。

（二）根據教學情境給予學生待答的時間。課堂提問中，沒有待答時間，會造成學生心理上的不安和緊張，而緊張狀態下即使是最簡單的問題，學生也可能無法圓滿地回答。這就要求教師對課堂提問的問題進行設計，對問題的難易程度做到心中有數，根據問題的難易程度給予學生不同的組織語言和思考的時間，在學生回答問題中遇到遲疑，教師要給予鼓勵和給予學生進一步思考的時間。如果是難度大的問題，教師要通過導學問題，引導學生構建新舊知識的聯系、選擇解決問題的方法，組織學生以小組為單位展開交流和討論，利用小組集體的知識積累來解決問題。教師提問是要促進班級所有學生的發展，而不僅是少數成績優秀者，因此提問的待答時間還要根據對象的不同而有所區別。學生的認知水平、反應速度和性格特征等方面是具有差異的，教師要充分了解學生，才能夠有的放矢地根據學生的需要給予合適的待答時間。待答時間是學生思考的時間，待答時間的恰當是促進學生有效思考的重要基礎。

（三）提問要做到面向全體重視個別差異。課堂提問的集體提問和點名提問方式，會影響學生的積極參與度，并進而影響班級成績，因此，課堂提問應該增加自愿舉手回答的方式。這就需要教師在對班級學生基礎知識水平充分了解的基礎上，設計多層次的問題，使所有的班級學生都能在問題中找到處于自己最近發展區的問題。具體來說，一些基礎知識的問題由后進生回答，逐步增加后進生在英語學習上的成就感；一些中等難度的問題由中等生回答，逐步提高中等生綜合運用知識的能力；一些開闊性、具有挑戰的問題，由成績優秀的學生回答，增加他們進一步探索英語的興趣。另外，問題在做到基本上均勻分配，使每一個學生都能夠得到回答問題的機會，讓每一個學生的英語表達能力都能到鍛煉，同時要鼓勵因為性格膽小而不敢積極回答問題的學生。

（四）采用多種方式進行回饋。回饋是課堂提問的一個重要環節，對促進學生的英語學習具有重要的作用，但是目前存在于高中課堂提問中的回饋方式只是簡單的“right”、“wrong”。學生回答問題的過程是一個積極思考的過程，通過簡單的“right”、“wrong”是無法準確恰當的對學生的思考過程進行評價的。課堂回饋要求教師的評價要細致，對學生的思考過程進行分析，哪一部分的回答是正確的，哪一部分的回答還需要改進，回答偏離的原因在什么地方，只有這樣學生才能夠明確自己努力的方向。同時，在評價中要以正面評價為主，對于學生的正確回答要直接地給予肯定，但是對于學生的錯誤回答要間接地進行引導，給予一些提示和建議，鼓勵學生不斷地進行嘗試。

（責編 劉 影）