利用校本資源在中職應(yīng)用文教學(xué)中開展行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐

【摘 要】挖掘和利用校本資源，堅持“與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)生實際相結(jié)合、與學(xué)校中心工作相結(jié)合”的原則來選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在中職應(yīng)用文教學(xué)中開展行動導(dǎo)向教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職 應(yīng)用文教學(xué) 校本資源 行動導(dǎo)向

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0101-02

語文教學(xué)效果低下已成為中國教育界老生常談的問題。中職語文教學(xué)更是舉步維艱：中職學(xué)校招生門檻不斷降低導(dǎo)致中職生語文基礎(chǔ)逐年下降，中職語文社會地位不斷下降導(dǎo)致中職語文“邊緣化”現(xiàn)象目趨嚴重，授課時數(shù)被壓縮，加之，中職語文統(tǒng)編教材由于過度強調(diào)統(tǒng)一性、標準性，削弱了不同職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)性、專業(yè)性和職業(yè)性……這種種因素相加在一起，使得教師感到難教，學(xué)生覺得難學(xué)。就應(yīng)用寫作而言，它不僅格式嚴謹、用語規(guī)范，而且有很多范文所涉及的內(nèi)容在學(xué)生生活經(jīng)驗之外，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中需要布置高密度的寫作練習(xí)。與普通高中生相比，語文聽說讀寫能力相對薄弱的中職生學(xué)起應(yīng)用文來就覺得更難，聽不進、讀不懂、說不清、寫不出、學(xué)不會，視應(yīng)用文寫作為畏途。再加上大部分中職生認為到職業(yè)學(xué)校的主要目的是學(xué)技術(shù)，從心理上輕視基礎(chǔ)課教學(xué)，所以學(xué)習(xí)積極性不高。為了改變中職應(yīng)用文艱難的生存現(xiàn)狀，本文提出堅持“資源利用最大化”的原則，本著“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”的目的，在中職應(yīng)用文教學(xué)中探索和實踐行動教學(xué)法，并以此為切入點，探索、挖掘和利用校本資源，在中職應(yīng)用文教學(xué)過程中有效開展行動導(dǎo)向教學(xué)法。

一、中職應(yīng)用文教學(xué)方法改進的指導(dǎo)思想

1.本著“中職文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”的課程建設(shè)理念，根據(jù)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)的需要對中職應(yīng)用文課程教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，開展以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主的中職應(yīng)用文教學(xué)。

2.本著“開放式課堂”的教學(xué)理念，改革中職應(yīng)用文傳統(tǒng)課堂授課這種單一的教學(xué)模式，走出傳統(tǒng)課堂，加大應(yīng)用文課程實踐教學(xué)量，利用專業(yè)實訓(xùn)場所，挖掘?qū)W生實際生活中的教育教學(xué)資源，嘗試現(xiàn)場教學(xué)、趣味教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)與中職應(yīng)用文教學(xué)的有機結(jié)合方式。

3.本著“充分挖掘教育資源，實現(xiàn)校本資源共享”的原則，化傳統(tǒng)的抽象、理論教學(xué)為感性、具象化的現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生深切感受到應(yīng)用文的實用性，從而激發(fā)其對中職應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)興趣，并使其能起到鞏固專業(yè)知識、增長生活常識的目的。

二、在中職應(yīng)用文教學(xué)實踐中開展以“三結(jié)合”為原則的教學(xué)方法實踐

（一）與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，運用專業(yè)教學(xué)資源，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的職業(yè)性、應(yīng)用性

如何實現(xiàn)中職文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合是當前中職教改的重要研究方向之一，這里僅就現(xiàn)場教學(xué)法來進行討論。眾所周知，中職學(xué)校必然建設(shè)有專業(yè)實訓(xùn)基地。因此，在條件許可的情況下，中職語文教師不妨打破應(yīng)用文教學(xué)局限在傳統(tǒng)教室中授課的常規(guī)教學(xué)模式，利用學(xué)校現(xiàn)有資源將學(xué)生帶到專業(yè)實訓(xùn)場所當中授課，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)語文教師與專業(yè)教師合作授課的教學(xué)方式。利用專業(yè)實訓(xùn)場所開展中職應(yīng)用文課堂教學(xué)的基本授課方式比較具操作性，這種操作模式一般是采取小組授課的方式，以10至20人為一個授課單位，以授課班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實訓(xùn)場所為課堂，在課堂上完成教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)三項活動，并進行現(xiàn)場評分。

當然不是所有的應(yīng)用文教學(xué)都可利用專業(yè)實訓(xùn)場所來開展教學(xué)活動，這樣在應(yīng)用文文種選擇上具有一定的局限性。原則上來說，一般側(cè)重于選擇實用性、實踐性較強的文種來進行授課，具體可分為以下三大類：

一是介紹、推銷、說明類文書，例如商品說明書、商品廣告等。因為學(xué)生對自己所屬專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備比較熟悉，所以讓學(xué)生以實訓(xùn)設(shè)備為例，對設(shè)備進行介紹，對設(shè)備的操作過程和方法進行說明就比較容易。這樣既可以鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識，又鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在有的放矢的情況下掌握應(yīng)用文相應(yīng)文種的知識要點。

二是學(xué)生在實訓(xùn)中有可能接觸到的日常事務(wù)類文書，例如條據(jù)類、制度、實驗報告等?？舍槍I(yè)實訓(xùn)中涉及到的人員交接、物資交接、實訓(xùn)任務(wù)完成情況檢查、紀律檢查等具體實踐情況，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格、編寫制度，并將其運用于實踐中，既訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的實踐能力和管理能力。

三是求職應(yīng)聘信。學(xué)生求職應(yīng)聘信的擬寫及面試是學(xué)生在求職中不可避免的兩項內(nèi)容。把這兩個內(nèi)容與企業(yè)到校招聘頂崗實習(xí)學(xué)生的實際情況相結(jié)合，針對企業(yè)招聘來進行講授，讓學(xué)生有一種強烈的現(xiàn)實感。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也更容易教會學(xué)生寫求職應(yīng)聘信。在條件許可的情況下，如果教師能參與學(xué)生面試過程，為學(xué)生分析面試的優(yōu)勢及存在不足，那么就更有利于幫助學(xué)生總結(jié)求職應(yīng)聘經(jīng)驗，并能針對這項作業(yè)，給學(xué)生作出真實的成績評定。

（二）與學(xué)生實際生活相結(jié)合，挖掘?qū)W生實際學(xué)習(xí)、生活中的教育教學(xué)資源，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的實用性、趣味性

自2004年起，一年一度的全國中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽活動是教育部貫徹落實《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的一項重要措施，其中的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽是“文明風(fēng)采”競賽活動中的一項重要內(nèi)容?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃在中職生學(xué)習(xí)、實習(xí)、工作中所具有的重要作用，中職應(yīng)用文教學(xué)不妨搭乘“文明風(fēng)采”大賽這條大船，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，抓住學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的擇業(yè)需求和崗位認識需求，以組織學(xué)生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書”寫作這一任務(wù)為主線，通過組織學(xué)生完成《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書》這個任務(wù)，依次串聯(lián)起職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、自我介紹、求職信等應(yīng)用文知識。具體實施過程可分為四個階段。

第一階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書文本的寫作教學(xué)，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書文本格式、寫作要求和寫作意義，激發(fā)學(xué)生了解行業(yè)就業(yè)前景和所學(xué)專業(yè)對口崗位群從業(yè)要求的熱情。

第二階段，為了滿足學(xué)生渴望了解就業(yè)前景的需要，組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報告的基礎(chǔ)內(nèi)容，并就所學(xué)專業(yè)對口崗位就業(yè)情況展開調(diào)查。調(diào)查活動的順利開展涉及調(diào)查計劃的制訂以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，由此引入“計劃”“總結(jié)”文種的學(xué)習(xí)，最后完成調(diào)查報告。

第三階段，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查所得的基礎(chǔ)上對自身特點特長、興趣愛好以及現(xiàn)階段所具備的發(fā)展條件進行分析，完成實習(xí)定位。以意向企業(yè)、意向工作崗位為求職對象，撰寫求職信。組織學(xué)生開展模擬求職應(yīng)聘現(xiàn)場的練習(xí)，由此引入“自我介紹”“求職信”文種的學(xué)習(xí)。

第四階段，在整合前三階段所學(xué)知識、技能的基礎(chǔ)上，完成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書。

在這一教學(xué)設(shè)計中，以組織學(xué)生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書”這一項目任務(wù)為引領(lǐng)，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，采取課堂講授、調(diào)查報告（如組織學(xué)生組建團隊開展就業(yè)前景調(diào)查）、案例教學(xué)（如求職案例講授、研討，從而導(dǎo)入求職信的寫作訓(xùn)練）、情境模擬（如模擬求職招聘會）、影像放映（如播放企業(yè)宣傳片、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀影像以增強學(xué)生的感性認識）、實地參觀（如組織學(xué)生參觀合作企業(yè)）等多元的互動教學(xué)方式，使學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性。提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會，促使學(xué)生動腦、動口、動手，積極投入應(yīng)用文學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練當中。

（三）與學(xué)校中心工作相結(jié)合，以應(yīng)用文教學(xué)為載體，輔助學(xué)校完成教育教學(xué)管理工作，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的針對性、特色化

這里主要采用的是案例教學(xué)法。眾所周知，學(xué)校中心工作大都以文件的形式下發(fā)，因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文當中的“通知”“通報”等公文文種時，以學(xué)校所下發(fā)的文件為例進行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生了解該類文種的功能及使用范圍，同時也有利于幫助學(xué)生進一步加深對學(xué)校的了解，通過應(yīng)用文的載體實現(xiàn)對學(xué)生的思想教育工作。除此之外，中職應(yīng)用文與學(xué)校中心工作相結(jié)合的有效途徑之一是針對學(xué)校的辦學(xué)需要開發(fā)應(yīng)用文校本教材，例如針對企業(yè)冠名班開發(fā)應(yīng)用文校本教材，以提升企業(yè)冠名班應(yīng)用文課程教學(xué)效率，輔助學(xué)校完成企業(yè)冠名班特色管理。

企業(yè)與中職學(xué)校聯(lián)辦企業(yè)冠名班的目的，是希望通過定向培養(yǎng)，讓企業(yè)得到素質(zhì)優(yōu)秀、綜合能力良好的技能人員，也就是說，企業(yè)冠名班人才培養(yǎng)質(zhì)量決定校企“冠名制”合作的持續(xù)性，因此，開發(fā)企業(yè)冠名班語文校本教材不僅僅可提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且可積極地推動企業(yè)冠名班人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

中職企業(yè)冠名班語文校本教材在編寫時主要以冠名企業(yè)生產(chǎn)、生活中的常用文體或具體案例為素材，學(xué)生所學(xué)的知識和技能能夠在日后到冠名企業(yè)實習(xí)時有用武之地。一方面能夠使學(xué)生較迅速地適應(yīng)企業(yè)要求、融入企業(yè)生產(chǎn)和生活中，另一方面能更大程度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用這種語文校本教材上課還可起到隱性德育教育的作用，學(xué)生在進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的同時無形中也接受了教材中所蘊籍的企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)形象的教育，在潛移默化中對冠名企業(yè)產(chǎn)生心理上的認同感和親近感。

另外，這種校本教材在編寫過程中，教材編寫者會充分挖掘企業(yè)教育資源，將其與學(xué)校資源進行有機結(jié)合，讓校企教育資源得到了最大程度地挖潛、利用，同時也讓教材編寫者的知識得到了進一步拓展，使其得到知識更新，促進中職文化基礎(chǔ)課教師專業(yè)化轉(zhuǎn)型，讓 “物”和“人”兩方面的教育資源都得到充分運用，確保了教學(xué)效果。

三、以“三結(jié)合”為原則的中職應(yīng)用文行動導(dǎo)向教學(xué)法的實踐應(yīng)用價值

1.以“與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生實際相結(jié)合，與學(xué)校中心工作相結(jié)合”為主要內(nèi)容的“三結(jié)合”教學(xué)方法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體體現(xiàn)，教改研究的方向符合中職教育發(fā)展趨勢。

2.“三結(jié)合”教學(xué)方法有利于提高中職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，對提高應(yīng)用文教學(xué)活力、實現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目的具有積極的現(xiàn)實意義，有利于在此基礎(chǔ)上進一步深化中職文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的整合研究。

3.“三結(jié)合”教學(xué)方法在實施過程中，通過行為引導(dǎo)能夠達到調(diào)整文化基礎(chǔ)課教師知識結(jié)構(gòu)、提高文化基礎(chǔ)課教師整體素質(zhì)的目的，是行為教育的有效方式。在改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時起到對文化基礎(chǔ)課教師進行校本培訓(xùn)的作用，具有一舉數(shù)得的實用價值。

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（責(zé)編 盧建龍）