引控適度以提高教學(xué)有效性

【摘 要】本文從教學(xué)的有效性出發(fā)，對(duì)一節(jié)課的不同教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，從學(xué)生角度思考，教師把握好引與控的度，更好地提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生角度 引與控 有效性

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0087-02

一節(jié)課40分鐘該如何安排會(huì)更有效？教學(xué)設(shè)計(jì)該如何處理更易讓學(xué)生理解？教學(xué)過程中該如何描述會(huì)更加清晰？這些是筆者一直思考的問題。教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)只有在有機(jī)結(jié)合的情況下才能取得最佳的效果。

2014年11月，筆者參加了一次優(yōu)質(zhì)課比賽，在準(zhǔn)備、試講以及一定的反思后，對(duì)教師的引導(dǎo)及控制二者之間的關(guān)系有了些許體會(huì)，現(xiàn)呈現(xiàn)如下。

一、課例分析

筆者抽到的課題是《超重與失重》，這節(jié)內(nèi)容是牛頓第二定律的一個(gè)應(yīng)用，該怎么樣設(shè)計(jì)才能夠更加符合課程的要求，更加生動(dòng)易懂呢。筆者認(rèn)真分析教材，把握好這節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)后，做了第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

新課

引入一、主要采用實(shí)驗(yàn)引入，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生疑問引入本節(jié)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)：

1.紙帶掛重物。原來靜止時(shí)，紙帶未斷；迅速往上提時(shí)，紙帶斷裂。

2.體重計(jì)示數(shù)的變化。站立在稱上，示數(shù)穩(wěn)定；迅速蹲下或站起示數(shù)發(fā)生變化。

二、問題收集（略）提出問題：要弄明白這些現(xiàn)象是怎么回事，我們要一起學(xué)習(xí)《超重和失重》，圍繞這個(gè)課題，大家心中有什么疑問？

教學(xué)

過程一、給學(xué)生提供與剛才兩種現(xiàn)象相似的電梯升降例子，引導(dǎo)學(xué)生分析，主要設(shè)計(jì)為：

1.引導(dǎo)學(xué)生觀看電梯升降的視頻，觀察電梯內(nèi)放置的臺(tái)秤示數(shù)在運(yùn)動(dòng)過程中如何發(fā)生變化

2.設(shè)計(jì)好表格，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。

二、分析收集到的信息，歸納特點(diǎn)，得到超重或失重的定義。

三、引導(dǎo)學(xué)生將加速度與超重或失重現(xiàn)象的發(fā)生聯(lián)系起來。通過分析電梯運(yùn)動(dòng)的六個(gè)階段體現(xiàn)出來的特征，歸納發(fā)生超重或者失重與加速度間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且用牛頓第二定律反過來進(jìn)行驗(yàn)證。

四、應(yīng)用。通過水瓶實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并且認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)完全失重情況。將電梯運(yùn)動(dòng)過程分為六個(gè)階段，將各階段示數(shù)大小和重力的大小作比較 。

一定要強(qiáng)調(diào)發(fā)生超重或失重現(xiàn)象過程，重力沒有發(fā)生變化。

得到初步結(jié)論后，應(yīng)用牛頓第二定律對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

小結(jié)與練習(xí)總結(jié)本節(jié)課的思路，結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)置幾道練習(xí)，以幫助學(xué)生更深入理解超重和失重現(xiàn)象。

方案初定，通過試講，總覺得自己在某些環(huán)節(jié)的處理上過于生硬，最嚴(yán)重的問題是很多地方都感覺是筆者刻意要求學(xué)生往里面鉆，引導(dǎo)成分太重，但又想希望在自己的控制范圍內(nèi)，有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)并不好。筆者完成第一次教學(xué)后，了解部分學(xué)生對(duì)這節(jié)課的看法，果然印證了原來的猜想。學(xué)生提出的問題大致可以歸納如下：

1.實(shí)驗(yàn)過程為什么我們需要觀察的是示數(shù)的變化？

2.電梯升降實(shí)驗(yàn)中的表格為什么要那樣記錄信息？

3.水瓶實(shí)驗(yàn)中，為什么要讓水瓶自己下落，還有其他的方法嗎？

學(xué)生這樣的提問讓筆者不得不重新回到準(zhǔn)備這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)上。一節(jié)課教學(xué)后，仍然讓學(xué)生心中帶著這么多的疑惑，顯然不是一節(jié)高效的課堂。一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該大致按照“三觀”設(shè)計(jì)——宏觀、中觀、微觀來進(jìn)行。宏觀指本節(jié)內(nèi)容的三維目標(biāo)，中觀指教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，微觀指教學(xué)過程中一些問題的設(shè)置及分析。教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)是必要的，但是過多過緊的引導(dǎo)卻會(huì)阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，禁錮了學(xué)生發(fā)揮的空間。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)需要有精心的問題設(shè)計(jì)。學(xué)生的主題作用，教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽老師說，我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)很多遍了，已經(jīng)分析得夠透徹了，學(xué)生還是茫然，不知所措，解題時(shí)生搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等。產(chǎn)生這些問題的原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者。這才是造成教學(xué)效果不佳的原因。

筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來了同樣的困擾，該如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們更加主動(dòng)地思考，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來？師生關(guān)系本來應(yīng)該是一種以教育任務(wù)為中心的“人—人”關(guān)系，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生僅僅是“配角”。雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但在實(shí)際的教學(xué)過程中很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生處于事實(shí)上的受支配的地位，必須按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的主體作用很難體現(xiàn)。這種缺乏自主性的角色安排實(shí)際上在學(xué)生內(nèi)心中并不能得到認(rèn)同，進(jìn)而教師的教學(xué)也難獲得學(xué)生全面、積極、主動(dòng)地響應(yīng)。把主動(dòng)權(quán)還個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到更多地鍛煉，這是必須要做的。結(jié)合了一些認(rèn)知的理論，請(qǐng)教了很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師后，筆者找到了問題癥結(jié)所在——控制太多。應(yīng)該放開給學(xué)生去做，以探究的形式進(jìn)行教學(xué)。在原有的方案基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了修改。其中部分修改對(duì)比如下：

在教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)的地位，或許在某些問題上不能很快地得到結(jié)果，但是通過獨(dú)立的思考或者是小組式的討論，學(xué)生還是能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，很多地方的控制必須要放得開，引導(dǎo)到點(diǎn)就可以。不用擔(dān)心學(xué)生后面是否會(huì)偏離原來自己設(shè)計(jì)的軌道，不要擔(dān)心能否完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整好角色，控制好引導(dǎo)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬、封閉的地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹㈤_放的地位。教師的職責(zé)是引導(dǎo)和幫助，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，變“要我做”為“我要做”，主動(dòng)積極地去探索、嘗試，使學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

完成修改后，進(jìn)行了一次對(duì)比教學(xué)。課后，用同樣的方法去了解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為自己有話可說，覺得很多問題自己能去發(fā)現(xiàn)去解決，使自己的理解更加透徹，學(xué)得也更加扎實(shí)。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。物理學(xué)科教授的目的不僅僅在于傳授知識(shí)，而且要不斷地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)更進(jìn)一步提出，高中物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。一節(jié)課堂是否高效，不在于一節(jié)課講了多少內(nèi)容，而是上完這節(jié)課后學(xué)生收獲了多少。從學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度思考，教師不應(yīng)該再做“包辦”工作，不能在各個(gè)環(huán)節(jié)都控制得緊緊的，讓每個(gè)環(huán)節(jié)的思考都掌控在自己的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生喘不過氣來。要把主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，還學(xué)生主體的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。同時(shí)也要不斷地站在學(xué)生的視角去思考問題，努力用最佳的方式給學(xué)生詮釋物理的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

帥曉紅.高中物理新課程的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.5

（責(zé)編 盧建龍）