新課改下的高中英語課堂教學實施策略與教學反思

【摘 要】分析高中英語課堂教學現狀，探討高中英語課堂教學實施策略與教學反思。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 實施策略 教學反思

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0085-02

高中英語課堂教學是提高學生英語水平的主陣地。在新課改下，分析英語課堂教學現狀，正視存在的問題，通過科學合理的課堂教學實施策略、教學反思，有助于教師優化英語課堂教學過程，落實和完成《普通高中英語課程標準》要求，提高教學水平。

一、高中英語課堂教學現狀

新課改下，高中英語教學逐步實現了以學生為中心，以學生的參與推動教學目標的實現，但是在實踐中也出現了一些問題。一是以學生為中心的學習缺乏精心的設計。以學生為中心的學習是將教學任務轉化為學習任務，也就是說教師的教學設計不僅要設計教學內容，而且要設計學習任務、學生學習的方式、學習成果的展示、學習過程的監控等。二是以學生為主體的教學活動缺乏層次性。教學活動的主體是學生，即教學活動應以學生的基礎知識、興趣、年齡特點為基礎開展，要突出教學活動的層次性，須使前一個教學活動能為下一個活動的開展提供支架，從而促進新內容的不斷學習和深化。三是教師對課堂的調控力不足。教師是課堂管理者，學生有效的自主學習以教師有效的調控為基礎。要做到有效調控，需要教師走入學生之中，傾聽學生的思考過程，觀察小組學習的開展過程，并予以及時地指導。四是教師對教學反思的重要性認識不足，沒有意識到教學反思在自己的專業成長中的促進作用；有些教師進行教學反思時，只是認為教學反思就是簡單的教學回顧，沒有進行全面的反思，因此反思的效果不佳。

二、高中英語課堂教學實施策略與教學反思

（一）優化教學設計，為有效課堂導航。教學設計是指根據課程目標和學生的特點，將課程內容進行有效的設計，確定教學目標、教學任務和教學方法等。教學設計有三個基本要求：第一，教學目標的設計要窄化。新課改下的教學目標要求從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個方面制定全面的教學目標，但是當前英語課堂教學目標模糊性、隨意性的現象非常普遍，影響了課堂教學。教學目標是對課程目標的具體化，因此，一定要不斷窄化，不斷量化教學目標，才能對學生的學習效果進行評估。第二，教學任務的制定要具體化。制定教學任務時，教師應根據學生的思維特征細化為有層次的、循序漸進的具體任務和問題，因為只有具體了，落實任務時才能有的放矢、游刃有余。第三，教學方法的選擇要適當。教學方法是和教學內容密切相關的，教師應根據教學內容選擇合理的教學方法，以促進學生完成任務。教師在教學中不能隨意或臨時使用教學方法。

（二）突出活動實效，為有效課堂鋪路。教學過程是不斷發現問題和不斷解決問題的活動，新課改下的教學活動的開展需遵循三個原則，即主體性、合作性和情境性。例如，friendship是圍繞主題“友誼”開展的綜合內容的學習，包括第一部分：worming up，以調查問卷的形式了解在日常生活中朋友之間發生的主要問題以及是如何解決這些問題的。在這一部分的學習中，教師以對話教學的形式開展，學生以自由的形式結合成對話小組，根據主題展開交流，并記錄朋友之間有趣的故事，然后抽取學生進行發言，講述自己所聽到的朋友之間的故事。第二部分：pre-reading，以導學問題的方式，引導學生思考交朋友的主要方式或方法。在這一部分的教學中，教師以小組合作學習的方式展開教學，以小組為單位討論交朋友的主要方式。第三部分：reading，教師以自主學習和講解的方式展開教學，先是學生通過自主學習對文章的內容進行學習，接著教師針對學生的學習難點和重點進行講解。第四部分：Using about Language，教師以學生講解的方式展開，這一部分的語法，英語成績優秀的學生基本上可以完成學習任務，由這些學生講解學習內容，是一種有效的方法。

（三）科學調控課堂，為有效教學服務。教師是高中英語課堂教學的指導，掌握著課堂調控的主動權。課堂調控一方面表現在課堂管理上，即課堂教學采用什么樣的方式展開教學，課堂進度如何推進，學生以什么樣的方式展開學習，學習的成果如何展示，如何在合作學習的過程中促進每一個學生的發展等，這些管理直接影響著教學的效果。例如，在English around the world的教學過程中，教師以合作學習的方式展開學習，要求小組的每一個成員都要發表意見，并根據展示問題的難度選擇不同的學生進行展示，從而改變小組合作學習少數學生主導的現象；另一方面是課堂評價。高中生的學習能力是不斷發展的，而課堂評價是促進學習能力不斷提高的重要因素，因此，在高中英語課堂教學中，教師應通過學生互評與教師評價相結合的方式，對本節課學生的學習過程進行評價，以促進學生的不斷發展。

（四）全面反思，促進專業成長。實踐證明，促進教師有效專業成長的兩個最重要因素是教師的教學經驗和全面的教學反思，即“教學經驗+教學反思=成長”。在新課改下，教師全面的教學反思是指教師以自己全面的教學活動為思考對象，對自己在教學活動過程中出現的各種行為及由此產生的結果進行分析、思考的過程，其實質是教學實踐與教學思考的對話，而不是一種簡單的教學回顧過程。全面反思的內容應包括教師對教學理念、教學目標、教學內容、教學策略的反思。對教學理念反思時，應反思檢查自己的教學是否遵循了新課程教學理念；對教學目標反思時，應按照新課標的要求，反思自己的教學目標是否與新課標的要求一致；對教學內容反思時，應反思自己的教學內容能否使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、科學的學習方法以及終身學習的習慣；對教學策略反思時，應反思自己的教學策略能否促進學生的自主學習、合作學習、課堂教學效果高效等。

綜上所述，新課改下的高中英語課堂教學是以學生為主體、教師為主導的課堂，高效的課堂教學需要教師的精心設計，也需要學生的積極自主學習與教師調控指導相結合，還需要教師采取科學的方式進行全面反思。

（責編 蘇 洋）