電工基礎與技能訓練課程教學方法探析

【摘 要】電工基礎與技能訓練是《電工基礎》理論知識和《維修電工技能訓練》技能操作相結合的專業技術基礎課程，是電類專業學生的必修課程，其目的和任務是使學生獲得理論知識的同時更好的掌握操作技能，做到理論與實際相結合。而中等職業學校學生的知識基礎薄弱，理解能力有限，自學能力更是有限，因此，不斷探索有效的教學方法，幫助學生解決學習的困難，提高學習興趣，高效地完成電工基礎與技能訓練教學，是每位專業課教師努力的方向。

【關鍵詞】電工基礎 技能訓練 專業技術

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0081-02

電工基礎與技能訓練是一門電工專業技術基礎課，專門研究電路和電磁現象的基本規律、分析電路方法以及如何進行實際操作的課程，是學習電工專業知識必備的理論基礎，也是電工操作技能的理論依據，掌握好電工基礎與技能訓練知識，對于今后步入工廠成為技術工人的中職生來說是相當重要的。因此專業教師如何上好這門課，教會學生真正的專業知識和職業技能，顯得尤為重要。

一、了解學生現狀，幫助學生樹立正確的學習態度

目前大部分中職學生自尊心很強，自學能力差，知識基礎薄弱，成績不理想，厭學現象嚴重，缺乏自信。教師了解和掌握了學生的學習現狀后，找準他們的興趣點，再逐步向他們講授電工基礎與技能訓練的學習目的、學習方向和學習結果，激發他們對動手操作實訓的興趣，要讓他們意識到這是中職學生適應社會市場需求的必備條件，讓學生樹立信心，愉快學習。因此，教師應不斷完善自我教學能力，因材施教，幫助學生樹立正確的學習態度。這是電工基礎與技能訓練教學關鍵的第一步。

二、根據本校學生特點，開發實用性的校本教材

根據中職學生特點，開發適合的電工基礎教材是必要的。筆者所在學校開發的校本教材電工基礎與技能訓練，就是根據實際需要，確定學生應具備的知識結構與能力結構，以“理論夠用，實踐為重”的原則，重視實訓課的開設，突出職業技術教育特色。教材的改進，重在教學技術和方法上，在保留必要基礎知識的條件下，引入新知識，理論部分通俗易懂，避開復雜高深的理論推導，實訓部分注重直觀、實用，重在培養學生的動手能力，從而激發學習興趣，調動實踐的積極性，培養自學自踐能力和獨立解決實際問題的能力，為正式上崗夯實基礎。

三、采用恰當的教學方法提高教學質量

隨著社會的發展，以前教師以教書本知識為主，學生以記憶、背誦書本知識為主，師生間互動較少的傳統教學方法已經不適應時代的要求。為了適應時代要求，進行教學改革勢在必行。教學方法應轉變到激發學生學習興趣，培養學生自學自踐能力和獨立解決實際問題的能力，因此重在教授學習和實踐的方法，而不是簡單的灌輸知識。在電工基礎與技能訓練教學中，教師可以在傳統的教法中融入問題導向法、項目教學法、以賽促教法等。

（一）問題導向法

為充分調動學生的積極性和參與性，教學開始時就將教學內容相關問題交給學生，即問題導向法。將學生分組，各小組組織研讀書本知識，或查閱相關資料后，在小組內充分討論，每個組員都可以發表自己的見解，再以小組為單位提出本小組的統一的見解，提交班級交流討論，最后再由教師進行點評和總結，最終得出正確答案。例如：在講授歐姆定律及其公式計算時，提出問題：1.通過改變電路模板中的電阻、電感、電容的展示，觀察燈泡隨著電阻、電感、電容的變化而產生亮度的變化；2.討論內容——為什么隨著電阻、電感、電容的不同變化，燈泡的亮度也會發生不同變化？討論形式：分組（每組5人）討論。學生自主討論后，每組選一名代表發表個人見解。對每組的發言，通過相互交流，其他組員有不同意見可以發表自己的見解。而教師在學生討論過程中進行監控，認真聽取每名代表對問題的闡述和認識，以便做最后的點評和歸納總結課程內容。教學過程中訓練了其分析能力、團體合作能力，激發了學習激情，達到提高學習自主性和積極性的目的。

（二）項目教學法

電工基礎與技能訓練涉及的概念較抽象，理論性強，學生理解有難度。采用項目教學法，可以提高學生的學習興趣，獲得良好的效果。項目教學法，就是學生在教師的指導下親自動手完成一個項目的全過程，在這一過程中以行為任務的方式組織教學，讓學生通過分組、自主安排學習，解決在處理項目中遇到的困難，激發了學生的興趣，同時增強了學生學習的責任心。這樣既能讓學生深刻理解概念又能很好的掌握技能，達到教學目的。比如，在講授照明電路時，應根據課程特點，制定項目目標和要求、項目準備及注意事項，教學過程設計，項目練習，項目評價，項目總結等環節，把任務分配給學生，讓學生在課堂上成為真正的主導者，做到“做中學，學中做”，體現“學中樂”。通過本項目的實施，學生既擴大了閱讀的范圍，不拘泥于指定的教材，提高了閱讀和理解思考能力，又能結合理論知識聯系實際，體驗了學習和動手的樂趣，獲得了成就感，樹立了學習的自信心，無形中調動了學習積極性與主動性，鍛煉了解決實際問題的能力，培養了團隊協作精神，順利完成教學任務。

（三）采用多元評價教學法

過去教師評價學生只注重考試的最終成績，而忽視學習過程。電工基礎與技能訓練是一門概念抽象、理論與實踐相合的綜合課程，非常注重學生運用理論基礎知識解決實際問題的能力。而試卷上的分數只能說明某方面的能力，并不代表全部，要想了解學生各方面的能力還得看學生在學習過程中的表現。而多元評價包括學習態度與紀律、課堂展示、學習任務與作業完成、階段測試和合作學習。因此，采用多元評價教學法，能更全面地評估學生的綜合能力，激發學生的學習主動性和積極性，從而提高教學質量。

（四）以賽促教法

以賽促教就是將技能大賽的模式引入教學，通過課堂比賽的方式進行教學，在班內舉行技能比賽，改變過去精英式比賽，擴大了學生參與面。首先設定比賽項目，比如接線比賽、檢修比賽等，規定比賽內容，統一評分標準，其次由各小組選出代表進行小組競賽，比賽結束，教師針對比賽過程、比賽細節、比賽中出現的問題等進行分析評點，有效促進課程教學，實現教學和實踐的零距離結合，提高教學質量和教學效果。此外，為檢驗學生的學習成果，在每個學期末，在班級間舉行技能大賽，為區賽、國賽選拔人才，實現以賽促教，讓教師不斷提高自己的教學水平。

四、注重學習方法指導，培養自學能力

“授人以魚，不如授人以漁”。 中職學校電工基礎與技能訓練課程的教學應以“知識夠用，能力為本”為出發點，教師在教學中要重視學習方法的指導，教會學生正確理解抽象概念，歸納總結知識點，避免死記硬背，使學生掌握正確的學習方法，培養自學能力，提高實踐能力，增強學生的專業素養及創新意識。

總之，教師通過教學實踐不斷探索有效的教學方法，用好教材，備好知識、教好學生，引導學生多思考、多實踐，最大限度挖掘學生的潛能，最大限度地調動學生的主觀能動性，激發學生的創造力，將有助于教師高效地完成電工基礎與技能訓練教學和學生高效地掌握電工基礎與技能訓練知識。

【參考文獻】

[1]邵展圖.電工基礎（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.4

[2]王建.維修電工技能訓練（第四版）[M]. 北京：中國勞動社會保障出版社，2007.7

[3]孫承練.電工基礎與技能訓練[M].廣西石化高級技工學校，2011.7

【作者簡介】覃麗萍（1981- ）女，廣西石化高級技工學校助教。究研方向：電氣與儀表自動化。

（責編 羅汝君）