設置語文教學課堂問題的策略

【摘 要】從“巧”、“精”、“小”、“活”四個方面，探討設置語文教學課堂問題的策略。

【關鍵詞】語文教學 課堂問題 設置 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0070-01

教師在課堂教學中設置的每一個問題都會影響到教學效果，靈活巧妙、具體精當的問題不僅能夠吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，而且也有助于課堂教學活動的展開。基于此，本文從四個方面，探討設置語文教學課堂問題的策略。

一、“巧”

“巧”即巧妙，就是能夠“牽一發而動全身”的問題。一個巧妙的問題，可以恰到好處地為教學穿針引線，可以巧妙地引領并推進課堂教學的進程，增強課堂教學的有效性，更可以激發學生學習熱情，培養學生的思維能力，幫助學生輕松地掌握重點，突破難點，提高學生學習的效率。例如，在魯迅小說《祝福》的教學過程中，進行到“分析祥林嫂的人物形象”這個環節時，筆者設計了這樣一個問題：“曾經有人這樣評價祥林嫂，說她是‘一個生命中沒有春天的女人’，你是怎么理解這句話的？”這就大大地激發了學生閱讀文本的興趣和思考問題的熱情，而且在互動過程中，學生還發掘出了一系列新的問題，如祥林嫂經歷了哪些事情？為什么說她的生命中沒有春天？是誰奪走了她的春天？學生通過分析討論，不僅清晰、完整地把握了故事情節，把握了祥林嫂這個人物形象的特點，而且通過對她的悲慘遭遇的更深入理解，挖掘出造成祥林嫂悲劇的根源，起到了“一石三鳥”的作用。這樣，課堂教學在輕松的氛圍中完成了，學生的思維能力得到了訓練，教學也取得了事半功倍的效果。

二、“精”

“精”，即精當，是指問題的設計要有目的性與針對性。設計問題必須依據教學目標，明確設計目的，圍繞課堂教學的重點和難點，具有針對性。例如，在《小狗包弟》的教學過程中，筆者設計了這樣的問題：包弟之死的根本原因是什么？作者又是怎樣的心理感受？作者為什么要把活著的自己和一條死去的狗一起放在歷史審判臺上呢？作者的懺悔有什么意義？隨著一連串有邏輯聯系的設問，學生的學習興趣被激發了，不僅快速全面地了解了課文的內容，學習的重點、難點也迎刃而解了。可見，在關鍵處設疑，能有效地提高語文課堂教學的效果。

三、“小”

“小”即具體，是指問題的設計既有可思性又具體細化。具體的問題，有助于學生理清思路，把握重點，突破難點，能夠引導學生積極思考，讓學生在解決問題的過程中獲得提升。例如，在分析《師說》的思想內容時，筆者設計了以下幾個問題：作者認為教師具有哪些作用？我們應該如何選擇教師？作者借此抨擊怎樣的社會風氣？這種風氣有什么危害？作者引用孔子的例子闡述什么道理？他寫作本文的意圖是什么？這些問題層層遞進，環環相扣，激起了學生思考問題的熱情，提高了學生的閱讀興趣。學生在好奇心的驅使下，就會嘗試去探索研究，逐一解開疑團。所以，設計深入具體的問題，不僅有助于學生清晰地把握課文的結構，深入理解課文的內容，而且也有助于學生準確快速地背誦課文，因而大大提高了課堂教學的有效性。

四、“活”

“活”即靈活，是指問題的設計具有探究性和開放性。沒有研究價值的問題，不能激起學生思考的興趣，局限于課本知識，或其他限制性因素太多的問題，又會影響學生思維的拓展與創新。因此，設計問題時，不能過分追求答案的唯一性，而要給學生留有足夠的思考空間，注意引導學生從多方面、多角度、多層次思考問題，鼓勵學生自主探索的精神，激發學生富于個性的創新意識，提高學生研究問題、解決問題的能力。例如，在分析《赤壁賦 》這篇散文時，筆者設計的問題是：“在游覽過程中，作者的情感發生了怎樣的變化？作者是如何排遣內心的不平與哀傷的？你從蘇軾身上學到了什么？”學生經過探究作者豐富的情感世界，進一步感受到蘇軾樂觀曠達的人格魅力，感悟文中蘊涵的人生哲理。又如，在分析小說《老人與海》中的桑地亞哥的性格特點后，筆者設計了這樣的問題：“讀完這篇文章，你得到怎樣的啟示？你認為硬漢應該具有哪些特質？在你身邊有像桑地亞哥和海明威一樣的硬漢嗎？試舉出幾例。”這些問題沒有任何限制的因素，讓學生擁有了廣闊自由的思考空間，學生學習的興趣提高了，思維活躍了，思路也開闊了。他們在深入理解課文的基礎上，結合自己的生活經歷和人生體驗，通過聯想和想象，很快得出富有個性又豐富多彩的答案。想象力比知識更重要，在教學過程中，教師不僅要重視學生知識能力的培養，更要重視思維能力的拓展，教師將問題設計得越“活”，學生的思維就越活，學習的積極性就越高，教學的效果就越好。

總之，在語文課堂教學中，教師應恰到好處地設置問題，以引起學生探究知識的欲望，激發學生去積極思考，培養學生的思維能力，增強教學的有效性。

【參考文獻】

[1]晏暉.語文閱讀教學中的主問題設計[J].教育導刊：上半月，2009（4）

【作者簡介】王春梅（1964- ），女，防城港市高級中學語文組長。

（責編 蘇 洋）