巧用心理學方法激發學生學習動機

【摘 要】學習動機在學生學習的過程中發揮著舉足輕重的作用，是直接推動學生學習的內在動力。學生學習動機不足，將會直接影響學習的效果，進而影響學生的學業成績。激發學生的學習動機是學校教育教學的重要任務，通過恰當地使用心理學方法，能有效激發學生的學習動機。

【關鍵詞】學生 學習動機 激發

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0063-02

一、學習動機的概念、功能及其分類

學習動機是個體發動或維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力，直接推動個體進行學習活動，或者說學習動機是在學習的內在需要和外部誘因的共同作用下產生的一種推動學習活動順利進行的動力。影響學生學習的最主要因素是學習動機，同時也受個體的學習興趣、學習習慣、學習態度、價值觀以及外來的鼓勵等因素的影響。

一般認為，動機有兩種功能。第一，喚醒與維持功能。動機水平高的個體情緒和意識處于較高的喚醒狀態，在動機指向的目標達到之前，這種喚醒狀態將維持下去。例如，學生在考試過程中會保持較高的喚醒水平，直到考試結束后喚醒水平才會降低。第二，指向功能。有較強動機的個體思想和行為更集中指向滿足動機的客體或事物。例如，一名學生在課前已經做了充分的預習，形成了課堂問題，那么，他在上課過程中的注意力將會集中于他要解決的問題上，并且整個課堂過程中的注意力集中程度也是比較高的。學生維持較高的學習動機，這對他們長期而有效地進行有意義學習有很大的幫助。

根據學習的動力來源劃分，可將學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指學生本身的內在因素如求知欲、興趣等所引起的動機，外部動機是指學生由外部誘因如獎勵、懲罰等所引起的動機。教育實踐表明，兩種動機都是學生學習過程所需要的，但內部動機所起的作用更為強烈而持久。因此，在教育教學過程中，教師應盡量幫助學生將外部動機轉化為內部動機，在學習難度較大、需要較長時間來學習的內容上，更應激發和提高學生的內部動機。

二、激發學習動機的意義

1.學習動機直接影響學生的學習態度，激發學生的學習動機，能提高學生完成學習任務的信心和決心，能增強學生克服學習過程中遇到的困難的意志。

2.激發學生的學習動機，能讓學習動機的喚醒功能、維持功能和指向功能更好地發揮作用，推動學生的學習，維持學生的高水平學習行為。

3.教師在教育教學過程中關注學生的發展，激發學生學習動機，讓學生喜愛學習，這符合當今的教育教學理念，能提高學生學習的效果，同時也是學校高質量辦學的重要舉措。

三、用心理學方法激發學生學習動機

（一）組建學習小組，利用團體動力提高動機水平

傳統課堂中，教師在講臺上講課時間長，師生間、生生間是一種緊張甚至對立的狀態，信息交流不暢通，人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞在課堂上更是很少看見，學生的學習始終處于被動應付的狀態。學生缺少自主探索、合作交流的機會，自己的理解和意見也很少有機會表達。這樣氣氛沉悶的課堂，不利于激發學生的學習動機，不利于學生進行有意義的學習。

要解決傳統課堂的這些問題，根據團體動力學理論，可以嘗試在學生中組建學習小組，增加學生交流、參與課堂的機會，提高他們的合作意識，讓團體動力發揮作用。心理學家貝克認為：“學生對于同伴以及同伴評價的關注許多時候甚至超過對教師和學習任務的關注?！睂W生的心理而言，團隊的溫暖和支持感，能有效改變孤獨、自卑等心理狀態。對學生學習的技能和態度而言，合作不僅是一種學習的方法，還是一種生活的態度；團隊，能改善學生對學習、同伴、學校以及對于自己的看法。對于學習效果而言，只有當學生被引入與教師、同學和科目的關系中時，真正的學習才會發生。只有在班級中建立學習型的團隊，學生的學習才會深入和良好，從某種意義上看，學生的學習程度在于參與的程度。心理學家溫勒認為，團體能夠對個體產生巨大的影響。團體動力有利于推動成員向更好的方面發展，在學習活動中，團體動力有助于激發學生的學習動機。

組建學習小組，并利用團體動力激發學生的學習動機，可以從以下幾個方面進行。

1.學習小組人數4-6人為宜，應考慮性別、學科成績、性格、能力、態度、學習基礎、興趣愛好、特別需要等因素。

2.選出組長，可以是各學科分班分設一名組長。組長負責組織本組的合作學習和各項活動。

3.小組自行制定本小組的活動契約，規范小組成員的活動。

4.進行小組文化建設，小組成員自行設計小組口號、小組名字、小組組歌。

5.通過不定期的組內和組間活動，增加小組成員的信任感和合作能力，讓學習動機較強的成員帶動學習動機較弱的學生參與活動，如“我的同伴”“國王和天使”“紅黃藍筆”“我的秘密”“童年趣事”“生命線”等活動。

6.課堂中設置展示環節，要求各小組將需要展示的課堂問題進行展示。順序可以是先讓本組的成員在小組進行組內展示，然后再進行全班的展示。通過組內展示與組間展示相結合，能讓更多的學生有參與課堂的機會。在進行展示的過程中，教師要提示和鼓勵讓平時很少參與的成員進行展示，也可以進行組內的流量展示，讓所有人都有機會。展示的方式可以是寫黑板、復述、朗讀、概括、總結歸納等。

7.教師在課堂中要學會運用小組來推動課堂，進而達到推動學生學習的目的。在課前給小組發導學案，能讓小組明確課堂要解決的問題，在課堂中利用“任務小紙條”能讓小組更好地執行教師設計的課堂活動。

（二）運用人本主義的心理咨詢理念和技術，激發學生的學習動機

人本主義心理學家羅杰斯在1942年出版的《心理咨詢與心理治療》中，提出了“以人為中心療法”或稱“非指導性療法”，其核心理念是：關注來訪者本身，接納來訪者的一切，來訪者有了解自己問題的能力，而且有解決自己問題的資源；注重人性中建設性的一面，把重點放在來訪者對自身的感覺上，體驗自身而不是注重外部的影響；對來訪者不做診斷性評估，將注意力放在發現來訪者的自我感念和世界觀、自我概念與行為的不一致、典型行為舉止方式、明確的或模糊的個人目標和動力、目的感和個人意義感、內心矛盾體驗和完美感以及完整感上面。

“以人為中心療法”心理咨詢理念和技術主要有信任、真誠、關注、尊重、同理心等，常用開放式問話和封閉式問話相結合的方式與來訪者進行對話。

傳統的課堂注重教師的地位，注重的是按照教案有計劃有步奏的實施，重在教授，新課程改革的教育教學理念是以學生為中心，關注學生在學習過程中的情緒情感體驗，鼓勵學生進行探究合作，鼓勵教學過程中的師生互動和生生互動?！耙匀藶橹行寞煼ā毙睦碜稍兝砟钫梅闲抡n程改革的教育教學理念，所以可以將其遷移至教育教學環境中。可以從以下幾個方面進行。

1.“感人心者莫先乎于情”，教師不要只專注于教書，還應注重與學生的情感交流，關心他們的學習生活，關注他們的情緒情感變化，積極地幫助學生解決學習和生活中遇到的困難，這樣就能建立師生間的信任關系。信任關系一旦建立，教師對學生的了解又會更進一步，學生也愿意與教師進行深入的情感交流，這有助于激發學生的學習動機。

2.教師要用真誠的態度對待學生，尊重學生的個體差異，勇于接納學生的缺點，相信學生都是有能力解決好他們自己的問題，教師需要提供的是支持與鼓勵，適當的時候給予一定的意見和建議。嘗試使用“同理心”技術與學生進行交流。同理心，即“設身處地”或“通情達理”或“共情”等。同理心即教師準確地感知學生的真正想法和感受，并把感知到的告訴學生，讓他明白，作為教師，你能夠理解他所說的以及他的真實感受。教師不僅能夠理解學生所表達的確切內容，還要準確把握學生沒有意識到的東西，并將這些回饋給學生，讓他明白。同理心除了了解到對方的感覺及內容外，還要把教師了解到的感覺及內容告訴對方，以達到給予對方幫助的效果。例如，有一位學生說：“我太懶了，我知道這是我的學習成績上不去的原因?！蹦敲?，教師要對其進行同理，可以對他說：“看到你周圍的人都能認真、努力的去學習，成績也有所提高，而你就是行動不起來，這讓你感到不安。如果你不改變你的懶惰，你不知道自己將來能否考上好的大學?！蓖硇哪軌蜃寣W生感受到教師對他的理解，這更有助于信任感的建立，這對學習動機的激發具有積極的意義。

3.設計教案、實施教學以學生為中心，在教學過程中，多設置學生參與的教學環節，增加學生參與、體驗的機會，并鼓勵學生將自己學習過程的情緒情感體驗與老師同學們進行分享，實踐證明，這對激發學生的學習動機有很大的推動作用。

4.創設問題情境，多用開放式問題與封閉式問題相結合的方式進行課堂教學，實施啟發式教學，激發學生的學習動機。開放式問題是沒有唯一答案的，如“請你說出你對這個問題的看法，如果要幫助他，你會給他一個什么樣的建議？”封閉式的問題是有唯一答案或者有限制的，如“你認為這個問題是對還是錯？”“這個是這樣解的嗎？”等。創設問題情境的關鍵在于適度和豐富有趣。適度，指的是所設置的問題要難度適度，符合維果斯基的“最近發展區”理論，讓學生“跳一跳”夠得著。而將問題情境設置得豐富有趣，能激發學生的興趣，能增加學生對問題解決的投入。

（三）開展心理輔導課程，定期對學生進行學習策略輔導，在技術上激發學生的學習動機

從十多年的心理健康教育教學和心理咨詢的經驗中，筆者看到，很多學生學習動機較低的主要原因之一是他們缺乏相應的學習策略和持之以恒的毅力。在校園開設心理輔導課程，特別是學習策略專題的課程，由專業的心理教師任課，學習策略專題如《目標管理》《計劃制定》《記憶策略》《提高專注度》《學會使用學習輔助》《應對考試焦慮》《時間管理》《思維訓練》《提高觀察力》《考試技巧》《信息加工》《自我監控》等，幫助學生有效地進行科學的學習與自我監控，這將會大大提高學生的學習動機。

（四）運用個體心理輔導、團體心理輔導激發學生的學習動機

筆者發現，部分學生學習動機不足的原因是心理問題，而很多教師卻意識不到這一點，所以很難對癥下藥。在校園中設置心理輔導室，讓有需要的學生進行個別心理輔導，能有效地解決學習動機不足的問題。

如果因心理問題而學習動機不足的人數較多，征得同意，可以將這些學生集中起來，8-12人為一個團體，進行激發學習動機為主題的團體心理輔導。基本的輔導過程是：設置層層遞進的主題單元，運用團體心理輔導的技術，通過讓學生參與一些與動機相關的活動，最終達到激發學習動機的目的。一般一個激發學習動機的團體心理輔導可做6-8單元，每個單元1小時左右。

運用心理學方法來激發學生的學習動機的其他方式還有：定期進行激發學習動機的培訓講座、改變對學生的評價和獎懲方式、利用外界誘因強化學習動機、引入競爭機制等?？傊绞椒椒ǘ喾N多樣，不管哪種方式，只要教師的教育教學的理念正確并持之以恒，那么就有可能激發學生的學習動機，學生的學習就會變得積極主動而有成效。

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（責編 羅汝君）